1、教學(xué)反思教學(xué)中要更加適應(yīng)學(xué)生哈爾濱市第一職業(yè)高級中學(xué)校楊微教學(xué)中要更加適應(yīng)學(xué)生 教學(xué)是一種教與學(xué)的互動過程，教師在教的過程充當主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)的過程充當主體作用。教師應(yīng)該把教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果密切聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)過程。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了”，而應(yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，不斷努力創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處 一堂成功的教學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教學(xué)處理、教學(xué)方

2、法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點，如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對重難點知識的創(chuàng)新突破點，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等等，這些都應(yīng)進行詳細記錄，供日后參考。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時候是教學(xué)方法處理不當，有時候是練習(xí)題層次不夠、難易不當?shù)鹊?。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出改進措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。例如在一次機械制圖點的投影的教學(xué)中，我提出一個問題，本

3、來以為學(xué)生會答錯，然后我再給出正確的說法，課題就這樣引出來，結(jié)果學(xué)生一開始就給出了正確的答案，打亂了我精心設(shè)計好的情境，我壓住怒氣，面無表情地請學(xué)生甲坐下，然后繼續(xù)按照自己的備課內(nèi)容一步步上下去，結(jié)果整節(jié)課平平淡淡，平時積極發(fā)言的學(xué)生甲也不再舉手發(fā)言。課后，我在辦公室說，“唉，這樣的學(xué)生是聰明，卻也攪了我精心備的課”。只認為是學(xué)生甲的正確答案破壞了我精心設(shè)計好的課。課后我仔細想了一下，覺的自己處理的很不恰當，經(jīng)過反思我決定換一種方法。第二次碰到類似情況時，我說：“這個同學(xué)真能干，有那么多的知識。這節(jié)課就請這位同學(xué)來當你們的小老師，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！蓖ㄟ^教師靈敏的反應(yīng)，把學(xué)生引入課堂

4、的學(xué)習(xí)氣氛中，也使教師自己走出了困境，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也對這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這句話真是好，讓我受益非淺。二、反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害班級中有一位學(xué)習(xí)成績很差的男生，他平時特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認真聽講，不是睡覺就是講話。一天下課后，他拿著作業(yè)本到我面前問：“老師，這道題怎么做？”正好我有事情，來不及了，就和他開玩笑：“你來問問題難得啊，不過老師有事明天告訴你?！?可是后來我把這件事情忘了。后來想到這個同學(xué)能問我問題已經(jīng)是很大的進步，我應(yīng)該及時鼓勵，讓他對這門課程產(chǎn)生興趣，然后改掉一些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果由于我的粗心可能把他的上進心給扼殺了。事

5、實上，像我這樣無意中傷害學(xué)生的情況時有發(fā)生，如果學(xué)生上課回答問題錯了，就給與批評，要他坐下，久而久之，學(xué)生在上課時就不會主動回答問題了。蘇霍姆林斯基在給教師的建議里說：“任何時候都不要給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學(xué)生的自尊心。 三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考能力。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生盡量完成書上的習(xí)題，特別難的題目可以不做?？傊虒W(xué)是個很復(fù)雜的過程，是個不斷變化的動態(tài)過程，沒有一成不變的模式。對待不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法，就是同一個學(xué)生也要不斷變化自己的教學(xué)方法，