1、中學生自主學習情況問卷調查分析報告關于中學生自主學習的問題我們在我校初中部學生中任意抽取了150名學生進行了“中學生自主學習情況”的問卷調查和訪談，現將調查的主要內容和結果分析如下：一、調查統計1、不同性別、不同學習層次的學生對科目的喜好不相同，男生偏向數理化等抽象思維強的科目，女生更加喜歡政史地等形象思維要求高的科目。對于某科目的喜好。53%勺學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占31%10%勺認為是師生關系好；6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識， 憑自己的興趣學習某學科； 教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有一

2、定的影響。2、“在課堂教學中遇到疑難時，你解決的方式是”的問題只有11%（16人）的學生選擇“立即舉手主動向老師詢問”；51%（77人）的學生選擇“與同學一起討論”；4%（6人）的學生選擇“課后網上查資料”；34%（51人）的學生選擇無所謂，等以后再說。3、在問及學習時間、自主權分配、學習的主動性等問題反映：沒有預習習慣的約占52%78人）；按照老師的要求去預習的約占28%（42人）；預習時會先去思考課后的目標測試題，真正有自主學習的實際行動的約占20%（30人）。4、對于上課的思維狀態、參與課上討論、課堂上怎么記筆記等問題，絕大部分學生選擇“緊緊跟著老師走”、“經常參加”和“寫下老師的板書”

3、。課堂上，41%勺學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占20%39%的學生從不記筆記或隨便記一點。 學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法，反映了同學們在平時的學習中非常被動。二、情況分析1、學生學習知識的心理可分為主動型、從屬型、被動型。其原因是現有的教材呈現知識的線索多以陳述為主，現成的結論掩蓋了學生對問題的覺察，學生處于被告知的地位，從而阻礙了進一步的思維活動。再就是教師解釋線索過于周詳，教師總是盡最大努力將教學內容組織的井井有條，課堂上對概念的分析清澈透明，對可能遇到的問

4、題和可能出現的錯誤一一交代清楚，甚至羅列各種習題加以分析， 久而久之， 形成了學生變運用為模仿的心理定勢。因此，要提高學生運用知識解決問題的主動性，第一，要加強課程建設，盡可能增加一些學科新知識。第二，課堂教學要構建真實的問題情境，這種情境對學生而言是現實的，同時又與所學知識相關，讓學生體會學科知識能為他們應付新情境和新挑戰提供方法上的幫助。第三，老師對問題的引導要留有余地，當學生在知識的應用過程中止步不前時，要通過充分的課堂醞釀打破僵局或者在學生群體一系列的試探中逐漸總結出正確的方法，再用多媒體手段以幫助學生進一步理解。第四，老師對學生提出的觀點、方法和建議要積極評價，努力挖掘其中有用成分加

5、以引伸和運用，塑造其進取自信的品格。培養自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。2、對于科目學習興趣，初中生學習受內在動機的支配比例較大，且其與學業成績之間成正比，初中生總體學習策略應用水平一般，但在性別、班級、學業成績等方面存在較為明顯的差異。初中生的學習動機水平及其學習策略應用水平之間呈正相關一一學習的動機，特別是內在學習動機越強的學生，越是能夠及時發現并靈活運用適合自己的學習策略，由此導致學業成績的提高。3、在學習知識的過程中具有創新意識或創新行為的學生很少，大多數學生隨著課堂結束，基本中止了學習。這說明學習中的創新需

6、求并非中學生的普遍心理，中學生創造力水平正處于成熟前的迅速崛起之中，由于個體發育的生理差異，不同學生，其創造思維能力的發展不平衡。因此，在課堂教學中，借助適當的教學方法訓練提高學生的創造力水平是完全可行的，提高學生創新能力應從激發學生對現象探究的意愿入手，通過設計合理，主次分明，既有層次又有連慣性的教學過程，把動機和興趣教育與認知，情感、技能等教學要素和諧結合起來。其次，進行有計劃的思維方法訓練，促進學生形成創造性解決問題的習慣。4、相當部分的學生在學習中缺乏自覺性和主動性，大多數學生是被動地接受學習，學生的自主學習情況與新課程改革的教學要求存在較大的差距。這種現象緣于傳統的教學模式和學習習慣

7、，學生從小學到中學，學生一直把老師當圣人，老師說的就是正確的，老師叫怎么做就怎么做。因此，在教學中，希望學生能自覺地、主動地學習自然非常困難。這一調查結果給予我們的啟示是，作為學校教育，學生入學的第一天開始，就要注意培養學生學習的自覺性和主動性，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，在教學中應以學生生活中所見所聞的現象為基礎，盡可能讓學生自己動手動腦，老師的課堂教學應以引導、分析、歸納為目的，不斷訓練學生由被動的“接受”、“反應”向“積極參與”、“主動探索”過渡。根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必

8、要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。5、學習中困惑行為的調查表明，在學習中大多數學生缺乏自我解決困難的信心和勇氣，他們總是懷疑自己的能力，束手束腳不敢大膽去試，生怕遇到挫折。這是由傳統教學所導致的，因為在傳統教學模式下，學生在學習中遇到困難時總是等待老師詢問、解決，久而久之，使學生認為，只有老師才能解決我在學習中遇到疑惑，只有老師說的才是正確的，他們根本就不去動腦筋，其實很多問題只要學生通過自己的努力是完全可以得到解決的，但他們就是要依賴老師。因此在教學中，教師應該要不斷創設恰當的問題情景，鼓勵和引導學生大膽探索解決問題的方法，使他們品嘗到解決問題后的喜悅之情，

9、從而使學生認識到學習中的困惑自己也能解決，進而逐步樹立主動克服學習中困難的信心和勇氣，煥發出自主學習的熱情。轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。6、很多數學生已經具有解決問題的心理需求。這反映了中學生課堂學習心理的變化趨勢，即由單向的刺激接受向主動的刺激要素整合的轉變，大多數學生具有探究心理，并表現為主動、視聽、抽象三種不同水平并存的格局。因此，在課堂教學中，要確立以教學能滿足學生個性需要為目標，通過營造豐富多彩的具有不同主題和活動模式的教育環境來匹配不同學生的心理要求，讓學生在一個充滿挑戰、機遇、困惑并賦予時代精神的大環境中去主動謀求發展，以實現學生自主學習學科的目標。課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。總之，學生自主學習過程中的心理活動、行為表現主要受到平時的學習習慣、思維方式以及教師的教學風格、教學環境、辦學條件等各種因素的影響。因此，在教