1、教師講壇之試談教學(xué)活動中成就動機(jī)感的培養(yǎng)心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是推動個體進(jìn)行活動的內(nèi)部原因或動力。而在近代動機(jī)研究領(lǐng)域中，與成就需要，成就活動有關(guān)的課題和成果大量涌現(xiàn)，所以，教育心理學(xué)認(rèn)為成就動機(jī)幾乎成為動機(jī)研究的同義詞。所謂成就動機(jī)，是人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機(jī)與事業(yè)的績效呈正相關(guān)。哈佛大學(xué)教授戴維·麥克萊蘭曾指出，一個企業(yè)，乃至一個國家的興旺發(fā)達(dá)，取決于具有成就動機(jī)的人數(shù)的多寡。因此我們認(rèn)為，學(xué)校的各科教育，都應(yīng)該重視學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，并且應(yīng)該努力營造培養(yǎng)學(xué)生成就動機(jī)的環(huán)境。一、充分發(fā)揮教師榜樣的力量，增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)教師的一言一行，往往成為學(xué)生的榜樣。榜樣的

2、力量是無窮的。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該以強(qiáng)烈的成就動機(jī)感影響學(xué)生。如果教師上課時精神飽滿，執(zhí)著認(rèn)真，自豪而自信，那么，學(xué)生就會走進(jìn)教師的情感世界，分享教師成功的喜悅。反之，教師上課漫不經(jīng)心，無精打采，馬虎從事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，表現(xiàn)不出強(qiáng)烈的成就動機(jī)，學(xué)生就不可能從他那里接受成就動機(jī)的熏陶。所謂“名師出高徒”，不僅說明名師知識淵博，教法高超，培養(yǎng)出高徒；還在于說明名師往往自我成就感強(qiáng)，學(xué)生受其感染，增強(qiáng)了成就動機(jī)，最終成就卓著。明代重臣左光斗與史可法的事列足以說明這個問題。左光斗作為一代名師，自信為國家的柱石，與奸黨斗爭，不屈而死。他的精神深深感染了其學(xué)生史可法報效國家的強(qiáng)烈動機(jī)。后來，史可法在

3、明朝大勢已去之際，仍力圖中興，矢志不渝，最后守?fù)P州，抗清兵，以身殉國。二、加強(qiáng)獨立性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)心理學(xué)研究表明，一個人的成就動機(jī)的強(qiáng)弱，與兒童時期所受的教育有關(guān)。較早受到獨立訓(xùn)練或者迫于環(huán)境不得不早早自立的，成就動機(jī)強(qiáng)；受到過分保護(hù)的成就動機(jī)就弱。事實上，我們的教學(xué)工作中也不難發(fā)現(xiàn)這個問題。各位老師可能聽說過這樣一個例子：70年代末，高考制度恢復(fù)不久，甲乙兩位教師分別帶平行班的語文課。甲老師滿腹才華，對課文分析透徹，每堂課洋洋灑灑，一講到底，深受學(xué)生歡迎。乙老師雖然學(xué)問也不錯，然而表達(dá)能力欠佳，講課枯燥無味，學(xué)生不愛聽。乙老師也自知弱點，上課并不多講，更多的時間讓學(xué)生思考、自學(xué)。結(jié)

4、果每次考試，學(xué)生成績卻是乙高甲低。當(dāng)時，甲老師不服氣，同事、學(xué)生也不理解。當(dāng)然我們也可能不會理解，其實仔細(xì)一想，原因又很簡單，甲老師的學(xué)生沒有受到獨立的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。俗話說，“巧母拙女”，講的就是這個道理。母親心靈手巧，包攬一切家務(wù)，女兒飯來張口，衣來伸手，怎么能夠不手拙？現(xiàn)代教學(xué)理論提出“學(xué)生為主體”的思想，是符合心理學(xué)原理的。我們在教學(xué)活動中應(yīng)該廢除滿堂灌的模式，給學(xué)生以思考的空間，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗成就感，從而增強(qiáng)成就動機(jī)。三、適時鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)對于學(xué)生，我們不僅要嚴(yán)格要求，對其錯誤給予批評，更重要的是對學(xué)生取得的成績予以鼓勵，強(qiáng)化其成功的體會，強(qiáng)化其成就動機(jī)。鼓勵的力量有時候

5、是神奇莫測的。上學(xué)期剛開學(xué)不久，班上的一位女生就以基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)跟不上為理由請求退學(xué)。于是我單獨與她進(jìn)行了談心，后來了解到她強(qiáng)烈要求退學(xué)的真正原因是：自中考以來她從來都沒有過成功的體驗。原來這位女生的父親對其要求比較嚴(yán)格，而且不了解自己女兒學(xué)習(xí)的實際情況，經(jīng)常拔高對她的要求；中考后，女兒沒有考上理想的高中，從此之后，不管女兒取得什么樣的成績，父親都是予以否定。在了解這些情況后，我對該生做了較為細(xì)致而深入地思想工作，并將學(xué)生的情況告知了其父母，在學(xué)校和家庭的雙方努力下，這位學(xué)生留了下來。在后來的教育教學(xué)中，我注意對該生進(jìn)行適時地鼓勵，在上期的中期考試中，該生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高，為此，我在全班發(fā)放獎品時，專門給她發(fā)放了“學(xué)習(xí)最努力” 獎狀。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，她后來的學(xué)習(xí)勁頭更高，學(xué)習(xí)也更加努力。在周記中，她寫出了自己的真實感受：老師的每一次鼓勵都給了我很大的動力，讓我感受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，謝謝老師！其實，每一個學(xué)生，都會時有智慧的火花迸發(fā)，都會有成功的體驗。