1、課堂評價與診斷 君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。 -學記我花了20年時間，進過5000次課堂，方才知道，無論對一個地區還是一所學校，你要真正提高教學質量，或者把課程改革落到實處，只有一個辦法，那就是敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進。除此之外，別無他法，任何急躁的做法，急功近利的做法對學生都沒有好處，對老師更沒有好處，也許讓他們學會了做秀。 -佐藤學 （日本）沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。 教師的成長= 經驗 + 反思 -波斯納（美國）我們一起來研究一、課堂評價與診斷的意義二、課堂評價與診斷者的角色三

2、、課堂評價與診斷涉及的教育觀四、課堂評價與診斷的過程內容方法1、 課堂評價與診斷的意義課堂評價評價：評定價值（動詞）；評定的價值（名詞）。評價=事實的描述+價值判斷評價是主體對于事物價值高低的判斷，即對客體滿足主體需要程度的判斷。課堂教學評價：根據一定的標準對課堂教學的過程與結果進行價值判斷的過程。觀課評課活動課堂參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，對課堂教學的優劣得失作出判斷，并圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進教學的教師研修活動。課堂診斷診斷：在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及其發展的情況。 -現代漢語詞典課堂診斷：指在采集課堂信息的基礎上，對教

3、師的專業偏差展開辨析，尋求教學改進和教師發展的過程。以課堂這一特定環境內發生的由教師和學生共同生成的教與學活動為診斷客體，并對該客體的價值偏差進行分析，最終找到偏差出現的原因。課堂診斷指診斷者通過對課堂教學全過程的看(師生在教學全過程中的活動、表現、情感、態度)、聽(師生在教學活動中交流發言和由此反映出的思維狀況)、問(了解教師的執教意圖與學生的內心感受)等手段，以科學的理論作指導，在理性思考的基礎上，總結與提煉執教者的教學經驗與特色，發現與研究執教者存在的問題、不足與原因，并及時提出相關改進措施與意見的一種校本教育科研范式和方法。思考與交流 課堂評價和診斷的關系課堂評價與診斷是教師的日常生活

4、、專業學習和合作研究。課堂評價與診斷的目的改進教學實踐促進學生發展促進教師成長提出問題提高教學質量提升教育品質反思與交流1.您校一般如何開展觀課評課活動？2.您校的觀課評課活動有哪些值得肯定或者借鑒之處？3.您校的觀課評課活動存在哪些不足或遇到哪些困難？您有哪些希望或建議？二、課堂評價與診斷者的角色角色-授課者 觀評者 學習者 合作者 研究者意識-對話意識 欣賞意識 分享意識 援助意識 問題意識3、 課堂評價與診斷涉及的教育觀質量觀-有效教學表現為有效果、有效率和有效益；三維目標的達成教學觀-教學是教的人指導學的人進行學習的活動。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師觀-教師角色多樣化

5、、教師是人學生觀-學生是人、是學習主體教材觀-用教材教而不是教教材、合理開發利用課程資源評價觀-發展性評價、以學論教四、課堂評價與診斷的過程內容方法精心準備 仔細觀察 深入評析 反思改進精心準備活動準備-確定觀課評課診斷的類型、明確研討主題和觀察重點、合理分工、設計觀察記錄表和評課指標體系等。業務準備-研究教材、了解教師和學生、自我反思、理論學習等。物質準備-相關教學材料、觀察記錄工具等。心理和輿論準備-端正心態、相互溝通、增進了解、打消顧慮等。如何確定研討主題和重點自上而下定主題、教研團隊選主題、個人研修生主題觀課前預設 根據教學課題、授課者具體情況、觀課者普遍需求、教學實踐和研究改革重點等

6、事先確定。觀課中生成 針對觀課過程中的重要發現進行補充調整。評課后提煉 評課中提煉新問題展開及時或后續研討。課堂觀察的類型根據是否進入課堂現場：直接觀察、間接觀察根據觀察資料的收集方式：定量觀察和定性觀察根據觀察者與觀察對象之間關系：自我觀察和對他人的觀察根據觀察者之間的關系：合作觀察和獨立觀察根據觀察對象和內容的選擇：集中觀察和分散觀察根據觀察目的與作用：診斷性觀察、提煉性觀察和專題性觀察等觀察記錄的技術描述記錄（日記記錄、軼事記錄、連續記錄）取樣記錄（時間取樣、活動取樣、事件取樣）行為核對表（用觀察表核對行為出現情況）代碼系統運用（數字型、符號型代碼）圖式記錄（位置圖、環境圖等）技術記錄（

7、錄音、錄像、照片等）“提問與回答”觀察量表評價表案例中學高效課堂評價標準實證研究以數學教師和數學課堂為例小學數學課堂教學評價量表 以學論教化學課堂教學評價量表監利一中新課程高效課堂教學評價反饋表 課堂教學質量評價表（實訓/實驗課）北碚區小學數學卓越課堂澄江小學“121”自主學習課堂教學模式觀察評價量表仔細觀察眼到：觀教師、觀學生、觀班級耳到：傾聽教師和學生的課堂言語心到：思考教學思路、理念、效果、亮點、問題、原因、策略手到：記教學結構、教學銜接、板書、提問、學習狀態、測評、點評批語等深入評析整理記錄及時做研討氛圍安全評診重改進內容全面抓住著力點標準科學方法多樣化以學論教關注生成性基于事實分析講

8、學理善于總結突出指導性機制合理促進教和研課堂評價與診斷的視角與內容從教學工作過程來評價與診斷：-教學設計、課堂教學、課后作業布置與批改、課后輔導、學業成績測評從師生及其交互活動來評價與診斷：-教師的行為、學生的行為、師生的互動從課堂教學要素來評價與診斷-教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、學習方法、教學手段、組織形式、教學環境、教學管理、教學效果從教師專業標準來評價與診斷-專業理念、職業道德、專業知識、專業能力花兒為什么這樣紅學情分析例1：我校為農村初中校，本課的教學對象為八年級的學生，他們經過一年多的學習積累，在課堂中已經初步具有了自主、合作、探究的學習經驗，課堂的主動性相對較好，懂得如

9、何與別人合作學習，而且也具有了基礎的語文素養。例2：說明文一向被學生認為枯燥乏味，引不起學生興趣，但是學生有強烈的好奇心和探索欲望，有較強的學習興趣。要注意培養和引導。教材分析花兒為什么這樣紅選自語文版教材八年級上冊第五單元，本單元為說明文單元，所選四篇課文都是事理說明文。本文以現實生活中五顏六色的花作為說明重點，介紹了各種花色的成因，科學的說明花的色彩是由于它們自身的各種條件和需要，以及自然、人工等因素對它作用的結果。學習本文有助于培養學生愛科學、學科學的良好習慣。教學目標：1、知識與能力目標：（1）以本文為例，了解事理說明文的基本特點。（2）學習以邏輯順序安排結構，并從多角度說明事理的方法

10、。2、能力目標：（1）使學生養成自主學習、發現問題的習慣；（2）激發學生探索自然的興趣，培養學科學、愛科學、用科學的意識。3、情感與價值目標通過學習本文，引導學生關注自然，培養學生熱愛科學的情感和勇于探索的精神。如何觀評教學目標？目標確定合理：結構完整，體現層次性；明確、具體，可觀測；考慮學生差異，有彈性。目標推進有力：分解目標、分步推進；教學活動緊扣目標。目標測評有效：有相應的測評環節，測評方法恰當。目標達成度高：全面達成教學目標。“硫酸”教學目標能用氧化反應概念分析濃硫酸的氧化性，能舉出三個表現出硫酸強氧化性的實例，并熟練寫出化學方程式。通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學探究的基

11、本方法，體驗實驗在化學學習中的重要作用。初步理解“現象與本質”、“量變與質變”的辨證關系，樹立辨證唯物主義世界觀 種類辨識 板書種類 辨析信息點（塊） 識別邏輯關系及表達式 關鍵詞（句） 關系清晰 板書設計 簡明扼要 板書 切合原意順序合理（邏輯、靈活）時機恰當配合協調（與口語、體態語配合） 板書運行順序合理（邏輯、靈活）時機恰當配合協調（與口語、體態語配合） 板書書法 舉 例教學：1、 切內容 切題：選例及剪裁合理，緊扣理論，不偏題跑題 切意：實例與理論交融，解透說清理論所含要義 2、 切學生 切身：舉例盡可能是學生已知事實或已有經驗 切生：選例及表述接近學生生活及社會生活實踐3、切時間分式舉例：理論和實例相對分開，一先一后融式舉例：理論和實例交融兼并共同推進反思改進鎖定問題 反思原因 主動學習 改進教學1.生成議課專題鄭州育才小學觀課議課活動流程2.緊扣主題查閱資料生成議課專題3.尋找解決問題策略 選課 說課 上課 議課接力棒式的同課研究（課例研究） 再上課再議課教研組進行專題講學 “我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！我上了一輩子的課，但也上了一輩子令人遺憾的課！”