1、語文課堂教師提問的藝術古人云學起于思，思起于疑，不憤不啟，不悱不發，創新源之好奇與質疑。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。問題設計要講究發問方式，提問角度，使問題提的巧，發人深思，激發情趣。一、探究遣詞煉字的微妙，激發情趣。如教?誰是最得意的人?中戰士蹲防空洞吃雪一段時，假設教師隨意發問：這表達了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。假設教師能抓住三笑做文章，讓學生考慮：笑了笑、笑起來、笑著三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就詳細多了，細微且有興趣，學生的思維會一下子活潑

2、起來：笑了笑表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和苦了我一個，幸福千萬人的思想；笑起來表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；笑著表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從三笑不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。二、巧設障礙，制造沖突，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深化鉆研教材，抓住打破口，有意地給學生設置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突問題時，也就意味著進展了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪教師在教?孔乙己?一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，孔乙己姓甚名誰？這樣一個看

3、似簡單卻又難以一下子答復的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此根底上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深化性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。三、提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問切忌直來直去，啟發性就不強，假設我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上跳一跳才能答復上。如在?老山界?一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯搶了一碗就吃中搶字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：rsquo;搶rsquo;字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？當學生給予否認答復時，又進一步啟發學生：rsquo;搶

4、rsquo;在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的rsquo;搶rsquo;又說明了什么？到這里，經過教者設置的曲問和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士搶這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生投石激起千層浪的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合才能，極大地進步教學效率。四、分層設問，化難為易，化大為小。教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有方案、有步驟的系統化的提問，層層深化的引導學生向思維的縱深開展。這樣的提問處理，學生

5、也樂于承受。如?變色龍?一文，可以采用這種分層設問的方式進展教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？這個問題學生較容易答復出來-善變；然后再問：他善變的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復無常、蠢、好笑等；在此根底上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費力地答復：看風使舵。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。五、巧妙設問，變死為活。如?愚公移山?一文的教學，優秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的根本內容和所表達的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了?愚公移山?這那么寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學生答復后，教師進一步發問，那么如今我們面前有大山阻礙嗎？假設有，應是什么呢？讓學生展開討論。此時教師適時引導，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，抑制困難，堅持奮斗，我們的目的就一定可以到達。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，