1、結題報告 xx 韭園鎮二十里店小學一、課題概述：（一）課題研究的背景如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學返璞歸真，呈現出勃勃生機。然而，幾年的實踐過去了，學生的語文學習水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學生從低年級到高年級學過那么多文質兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？要么就是作文選的翻版，盡是套話，沒有一點生機與活力。究其原因，應該是對學生習作能力的指導和訓練的不足。據調查統計，現階段小學生只有13%的學生愛寫作文，21%的學生有點喜歡作文，24%的學生談不上喜歡不喜歡，36%的學生怕寫作文，6%的學生

2、討厭作文。大部分學生寫作文時 “無話可說 ”“無材料可寫 ”“無處著手 ” 。即使寫出了，也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂的 “文章” 。他們視作文為負擔、包袱，甚至怕上作文課。習作教學是語文教學的一個瓶頸。如何提高學生的習作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以 “取其法” ，還可以“用其材” 。我認為學生最經常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。可是在我們的教學中，老師們花費了絕大部分時間在教 “閱讀課” ，但閱讀課對語言的品味、訓練、表達方法的體會和

3、指導落實的也不夠深入，讀寫脫節的現象比較嚴重。其實閱讀是吸收，作文是表達，閱讀是習作的基礎。 xx 先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。 ”基于以上認識，我提出了在閱讀教學中進行 “隨文練筆 ”的有效策略的課題研究， “隨文練筆 ”正成為語文教學的一道亮麗風景線。（二）相關研究的概述小學作文教學一直備受關注 ,作文教學改革方興未艾、流派紛呈。 “隨文練 筆”就是其中的一大研究熱點。目前，國內外隨文練筆的研究現狀大致如下：1. 日本的隨文練筆研究強調的是，讓課文成為

4、學生模仿練筆的范例，充分發揮課文對習作的指導作用，立足課文特點，及時進行隨文練筆，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達，從而達到提高習作能力的目的。2. 蘇霍姆林斯基的作文教學思想。蘇霍姆林斯基把 “隨文練筆 ”看作是中小學生作文教學的基礎，而反對將學生作文變成一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。他還把讀書筆記列為作文教學的重要內容，以實現從形象思維過渡到抽象思維和創造性思維，實現這三種思維形式的有機結合和相互轉化。3. 陶行知、葉圣陶等我國現代著名教育家的教育思想和作文教學理論的研究。陶行知先生的 “閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課

5、文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。 ”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的 “典型 ”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。4、著名特級教師丁有寬的“讀寫結合 ”實驗。丁老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于 “讀寫結合 ” 的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了小學語文讀寫結合教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師 “讀寫結合”的實驗使我們深受啟發。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因

6、素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。但是這些理論并沒有真正改變我們的作文教學現狀，縱觀目前的習作教學，可謂套話空話多，真情流露少；寫作框框多，個性展示少。在學習前人研究經驗，反思存在問題的基礎上，我們提出了閱讀教學中 “隨文練筆 ” 的有效策略的研究課題。（三）研究的現實意義在教學實踐中，由于教師認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學中的 “隨文練筆 ”還存在時機不準、形式呆板、缺乏指導、切入不準等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現狀，從 “隨文練筆 ”的落點選擇與訓練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學實踐中把作文課和閱讀課融為一

7、體，把語言訓練放在首位，做到讀寫全程結合。重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，在閱讀中發展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現兩者的雙贏。這種教學方式一改傳統作文教學，它沒有繁瑣的習作要求和習作方法的指導，而是在學生理解文本的基礎上，展開心與心的交流，往往 510 分鐘內即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進入習作狀態。教學實踐證明，閱讀教學中適時練 “寫 ” ，能促進“讀”得實， “讀 ”得活， “讀”得深， “讀”得透。（四）概念的界定“隨文練筆” ，即在閱讀教學中充分挖掘教材

8、寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。隨文練筆的 “有效性 ”體現在練筆要尋找到適時的落腳點，可以從學習的文章重點內容落腳，從可以模仿的語言片段落腳，從體會人物思想情感的形象描述落腳，從留下空白的重點段落補白落腳。選準能牽動 “全身 ”的那 “一發 ” ，找準落點，以期達成閱讀教學中 “練筆” 的最優化。要引起學生表達的欲望，培養學生習作的興趣，減緩作文教學的坡度，實現學生積累語言，運用語言的同步。“策略” ，即在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的訓練內容、訓練組織形式、訓練方法和技術，形成的具有

9、效率意義的特定的訓練方案。二、目標與內容（一）目標1 、激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。2、研究設計出“隨文練筆 ”的切入點，讓學生結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效激發學生的練筆欲望。3、研究在閱讀教學中“隨文練筆 ”的教學模式，讓課堂小練筆具有可操作性。4、研究對學生課堂隨即生成的小練筆進行評價的策略，有效激發學生創作的興趣和熱情。5、 .改變教師作文教學觀念，提高教師指導學生隨文練筆的能力。更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。（二）內容根據課題制定的目標，我確定了以下課題研究內容：1 、深入挖掘，掌

10、握隨文練筆的教學的切入點。教師應在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，在文本的空白處、學生與文本的 “思維撞擊點 ” ，采用補寫、仿寫、續寫、改寫等形式，激發學生情感，激活學生思維，對練筆的時機進行有意識的點撥和提示，為學生的隨文練筆打下基礎， “寫 ”出語 文課的精彩。2、讀寫結合，探索隨文練筆的教學方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；C、在實驗中將小作文與大作文結合起來，以形成統一的作文訓練序列。3、研究策略，構建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個 “訓練點” ，

11、在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。在閱讀教學中注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，使學生發展語言積累，學習寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。4、研究對學生課堂小練筆的評價環節，總結出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習作教學難的瓶頸問題。扎實練好平日小練筆的 “基本功 ” ，寫好個性化大作文。三、課題研究的方法、過程與具體措施（一）研究的方法1 、行動研究法：本課題研究的主要方法是行動研究法。按照 “計劃 行動 觀察 評價（反思） 再計劃 , ”的行動研究的過程，課題組成員定期組織 “研討 研 究”的主題，在

12、研究中遇到的問題，有效的促進策略的分享等等。在這過程中，教師反思教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。文獻資料法：通過學習語文課程標準的基本理念，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定的文件精神，基礎教育課程改革綱要（試行）的內容，小學語文教學理論，了解目前國內小學語文閱讀教學研究的程度等材料，進行理論與經驗的學習研究，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高，不斷提升課題組成員的教學理念。搜集和學習有關文獻資料，總結歸納經驗，提出在語文教學中利用文本語言，提高小學生習作能力的理論

13、假說，開展實踐驗證。案例研究法：對有代表性的學生做個案分享、分類研究、跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。確定實驗班，較規范地進行有控制和對比的研究。教育經驗總結法：對課題方案中及時間活動中的具體情況，及時總結經驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗，指導課題改革的實踐。（二）課題研究的工作過程1 、準備階段：2012 年 3 月 2012 年 7 月 成立課題組。 學習、收集有關資料，歸類、篩選有價值的信息，分析現狀，確定課題。 落實組織人員并分工，組織實驗組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神。 討論、制定課題方案，做好問卷調查。 申報課題。2、嘗試階段：20

14、12 年 9 月 2012 年 12 月 學習丁有寬讀寫結合理論的相關文章。 按照實施方案有序地展開研究，同時搜集相關資料，分析整理收集的資料，進行中期匯報，在此基礎上調整實施方案，繼續進行課題研究。3、實施階段：2013 年 1 月 2013 年 7 月 聘請專家對課題組進行指導，做好課題開題工作。 課題組教師研討在閱讀教學中隨文練筆的切入點和教學模式，以及對學生小練筆的評價，積累經驗。 以 “教師沙龍 ”等形式召開研討會，交流經驗。 每學期推出專題研究課6 節，整理教學設計及教學反思。 實驗老師撰寫論文、教育隨筆。4、結題階段：2013 年 3 月 2013 年 7 月（ 1）分析整理資料

15、。 教學設計、教學反思、課堂實錄、錄像課。 學生作品集。 教師論文、學習心得、教學隨筆。 問卷調查、實驗數據。 課題組編寫的系列讀物。（2）撰寫結題報告。（ 3）課題成果匯編。（ 4）聘請專家進行指導，對課題進行結題評估。（三）課題研究的具體措施與做法1 、在學習中提升隨文練筆的研究水平。確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計劃地安排讀好各種專業理論書籍，讀完之后，聯系自己的教學實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學，堅持閱

16、讀各類教育教學雜志，了解教育教學前沿信息，尤其是關于本課題研究的有關最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學習名師有關課題實驗的經驗，實錄，聯系自身實際進行有效地反思。深入的理論學習使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質的保 障。2、在實踐中探索隨文練筆有效性的策略。在文本閱讀教學中，我經過大量的實踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點，讓課堂小練筆獨具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性， 從而提高學生的習作水平。（ 1）補寫，發揮合理想像。課文中的 “空白 ”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮

17、余地的地方。設計練筆時；應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。 補白：即把課文中，情節跳躍的空白處補，使文章的內容更具體完整。在學生把畫變成話的同時，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的觀察能力和 想象能力。 詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。 延伸。即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如學完大拇 指湯姆后，讓學生展開豐富的想象續編大拇指湯姆的驚險離奇的經歷。（ 2）仿寫，學習作者的表達方法

18、“仿寫 ”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。（ 3）改寫，積累優美詞句小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優美的詞句。教師指導學生對此類課文進行恰當的 “改寫 ” ，其主要目的是對課文內容的進一步深化和學產運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。（ 4）續寫：重在情感體驗“感悟 ”是指學生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、

19、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現了 “人文性和工具性的統一 ”這一語文課程的基本特點。（ 5）隨機生成的小練筆 巧借閱讀課中的 “小結 ”小練筆學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結。這小結，有時是教師自己作的，有時是學生在教師的啟發下師生合作完成的。小結的內容往往是一堂課中所學到的新知識、新的學習方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結改成學生隨課情進行的小練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生作

20、文的能力。 培養學生搜集整理學習資源的 能力。 引導學生積極積累。要領導學生進行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復循環，使積累的內涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內容要與本課的讀寫結合點匹配。(2)學習課文，梳理方法。 運用批注，加深閱讀感悟。進入中年級，在課前預習的環節，要求學生用不用符號和文字在文本上圈點批注，簡練地寫上自己的理解感悟，提出自己不理解的問題，這是讀寫結合的重要內容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作指導意義的關鍵詞，教師要隨時提醒學生用圈點批注等形式加以鞏固，這也是讀寫結合的一個重要形式。 研究語言形式，指導運用方法。在閱讀教學中，教師要研究文

21、本的語言形式，讓學生具體形象地體會這種形式的好處，并指導學生加以學習和運用。(3)進入情境，運用形式。 找準“練點” 。對文本典型句式、段式和結構等，引導學生遷移運用。 選擇“時機” 。要進行高效的讀寫結合，必須選擇恰當的時機。將學生解讀文本的興趣點，文本意蘊的側重點，語言范式的訓練點重疊在一起，讀寫結合就是最優化的。(4)課外拓展，深化結構。教學模式三：簡單的說明文，可采用 “了解內容，領悟寫法，嘗試運用 ” 的教學模式。4、對學生隨文練筆評價的研究：隨文練筆的評價是學生又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價體系參照學生的小練筆，引導、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方10 / 1

22、4法，以肯定優點為主。小練筆教學是培養學生寫作水平的重要平臺，教師要善于發現學生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發揮聰明才智的天空。（ 1）捕捉閃光點，激發練筆興趣。xx 先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。 ”小練筆的點評是教師借助語言通過評價向學生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發學生練筆興趣的重要一環。（ 2）溫情點撥，讓個性xx。（ 3）自由評改，促使主體探索。四、課題研究的結果與結論（一）課題研究的效果通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種隨文小練筆在促進學生寫作學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到寫作學習的樂趣與成就感上，起到了

23、相當大得作用。特別是課堂學習的主動參與率提升顯著，自主參加各類作文活動的積極性與能力提高明顯。1 、學生養成了良好的讀書習慣xxxx曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。 ”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我為實驗班的學生設計了 “拓展閱讀記錄冊” ，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等；我還設計了 “批注式閱讀卡片 ” ，指導學生從內容、情感、表達三方面用簡潔準確的語言寫下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長期堅持下來，學生就養成了 “不動筆墨不讀書 ” 的良好習慣。2、激發了學生寫作的

24、濃厚興趣。興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。隨文小練筆，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發。寫起來得心應手，游刃有余，即使是程度稍差的學生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。3、大量積累，以練促寫，碩果累累。我們學校規定背誦課文中的名家名篇，背誦經典的詩詞歌賦，背誦論語笠翁對韻等古典文學，不但增加了知識的儲備，而且為寫作奠定了基礎。閱讀課堂上的每課一練筆，每課一得，則成為學生習作的練兵場。我們見證了學生的成長：積累的多了，背誦量大了，不但強化了學生的記憶，而且學生在習作中也有話

25、可寫，有事可敘，寫作能力確確實實提高了。平時考試作文得滿分的學生在全學年遙遙領先。在縣里舉辦的經典寫作文征文比賽中張翔宇、姚婷婷、李靜圓、田旭柯等人獲得一等獎。在學校舉辦的作文競賽、讀書知識競賽和記憶王大賽中，多人獲得年組一等獎。（二）課題研究的成果教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。經過對本課題一年時間的研究，使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。1 、實驗教師在閱讀教學實踐中精心選擇讀寫的切入點，讓隨文練筆煥發無限魅力。隨文練筆，理解是關鍵，表達是難點。 “寫 ”要有生長點，準確把握練筆的時機，在文本的空白處、學

26、生與文本的 “思維撞擊點 ” ，采用補寫、仿寫、續寫、改寫等形式，激發學生思維， “寫 ”出語文課的精彩。實驗教師又在實踐中探索出針對不同文體，不同內容的隨文練筆的教學模式，這些教學模式可操作性強，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是實驗教師專題討論了對學生課堂小練筆的評價環節，總結出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習作教學難的瓶頸問題。如果說大作文是正式的 “舞臺演出 ” ，那么小練筆就是每日的 “基本功練習” 。基本功扎實了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。總之，教師能時時樹立運用 “隨文練筆 ”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。2、理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養。在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結合起來，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。3、教師業務