1、小學生語文素養分階段培養研究課題結題報告一、課題研究的目的、意義前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“怎樣教會學生在閱讀的同時進行思考呢？ 這就需要進行長期的訓練。同時應當記住：在小學里錯過了的東西，是永遠也無法彌 補的。”我想不僅是閱讀，小學生其它各方面的能力，諸如書寫、表達、想象、口語、 寫作等各項能力的形成都是一個循序漸進的過程，同時也都有他最佳形成時期。如何從整體的角度把握小學語文各個階段重點難點，以及各種能力培養的內在聯系，在最佳時期內，有重點有步周驟地培養兒童各項能力， 同時使各項能力的發展形成一個循 序漸進可持續發展的過程，便是本課題研究的主要目的。# #年是我代小學語文的第 十五個

2、年頭，其中由于各個方面的原因，我只完整的帶過一屆學生。回頭想想自己前 十年其實一直處于蠻干狀態：每個學段老師應該教會學生哪些能力，各項能力應該達 到什么樣的水平，應該采取哪些有效的教學方法，我心里根本就不清楚，沒有目標就 導致了教學行為的盲目性，使各項能力不能得到很好落實和培養。 而且這種現象帶有 一定的普遍性，為了更好地落實好素質教育發展觀， 課題組將對這一系列問題進行有 效的研究。課題組成員分別右低、中、高三個學段有經驗的老師組成，科研意識強。 課題組將以小學課堂語文教學為實驗平臺， 以問題研究為導向，以行動性研究為主要 方式，致力于解決當前課堂教學弊端，探索小學生學習能力形成的內在規律、

3、有效培 養途徑和實施策略。實驗研究過程中，實行專家引領、課堂實驗、同步研討、總結論 證等措施，努力達到研究成果實效化。二、課題研究的主要問題1 .研究并解決低年級小學生讀書、寫字、傾聽、發問、思考、交流、合作等良 好學習習慣的養成問題。2 .實驗研究各年級段小學生識字、閱讀、寫作的興趣培養與保持問題。3 .實驗研究小學生自主學習、合作學習的途徑、策略與效率問題。4 .實驗研究小學各年級段語文聽說讀寫能力的培養與提高問題。5 .實驗研究各年級段小學生的自主閱讀書目、閱讀方式、閱讀量與課業負擔問 題。6 .實驗研究教材學習與課外閱讀有機結合，培養學生良好的閱讀習慣。7 .實驗研究如何逐步培養學生的

4、學習能力。三、項目研究規劃與步驟本項目研究擬在兩年內初步完成，劃分為 5個階段形成階段。第一階段（#年8月一#年9月），前期準備階段項目調研、論證、規劃，制定項目實施具體方案；組建實驗研究隊伍，制定相關制度，落實責任到人；確定實驗班和實驗教師，按年級段分解目標，分配研究任務; 確定實驗研究的方法與策略等。第二階段（#年9月一12月），初步研究階段組織實驗教師培訓，專家指導，問題研討，初期成果觀摩與經驗介紹等活動。第三階段（#年月1月7月），深化研究階段以研究問題為導向，深入開展行動性研究，及時調度、調整研究進度與方向。突擊實驗中的主要問題，收集與積累實驗資料，拓展實驗研究成果。第四階段（#年9

5、月一#年12月），深化研究階段第五階段（#年1月一#年7月）總結提升階段分析、整理項目研究資料，提升初步研究成果，形成項目研究報告，準備評審 鑒定。四、項目研究具體實施辦法（一）確定實驗班和實驗教師低、中、高三個級部，分別從每個年級中確定一個實驗班，進行常態下的對比 實驗研究，實驗教師由該班語文教師擔任。（二）確定各年級段學習能力培養目標分解該項目研究的總目標，確定各年級段的具體實驗目標、方法及要求，將實 驗研究序列化。1 .低年級段（一至二年級）培養目標以小學生讀、寫、聽、問、議等基本學習能力培養為主要內容，強化引導與訓 練，直至形成穩固的學習習慣，為在中高年級段轉化成學習能力奠定基礎。2

6、.中年級段（三至四年級）培養目標以大量閱讀為主要內容，培養學生讀、思、說、寫以及合作、交流等能力，引 導學生喜愛讀書，學會學習。在教師指導下能夠開展一些語文實踐活動，如演講、辯 論、讀書交流會等。學生能夠熟練地查閱工具書及其它學習材料。3 .高年級段（五至六年級）培養目標探索學生的閱讀、寫作規律，培養學生讀、思、辯、寫等方面的能力，提高主 動學習的意識和水平。學生能夠自主開展語文實踐活動，例如采訪報道、做主持人等。學生能夠自覺而熟練地借助各種媒體進行主動學習。（三）實驗研究實施策略1 .高度重視養成教育將學生養成教育的內容和方式予以系列化，由淺入深、由低到高地進行強化培養，反復抓，抓反復，常抓

7、不懈。提早對低年級學生進行學習意識的培養， 例如時間意識、合作意識、效率意識、 質量意識、責任意識等。通過日常教學活動不斷滲透與強化這些意識，從小培養學生 的社會角色意識和學習責任感。從學生未來發展的需要著眼，認真培養學生提前預習、課后復習、按時完成作 業以及課堂提問、回答、合作、交流等方面良好的學習習慣與能力。2 .指導學生進行自主閱讀各年級設立必讀、選讀內容。低年級段的必讀內容要求學生讀熟，理解文章的 意思，但不要求理解詞語的意思，學生須達到離開拼音也能把文中的生字詞正確認讀 的程度。選讀內容如童謠、兒歌、童話、寓言故事等，只要求學生知道大意即可，主 要是為了培養閱讀興趣和默讀能力，提高閱

8、讀速度。中年級段學生以閱讀小學中高年級語文課本為主，為學生將來的閱讀提供知識 儲備。學生在課外自主閱讀中外名著(簡化版)、名人傳記、科普讀物等。高年級段學生進行經典誦讀，并閱讀相關的文史、地理材料。精選我國古代經、 史、子、集中的經典片斷或短文，讓學生接觸、了解我國傳統文化中的經典作品，熟 讀、背誦其中的精華部分。學生在課外繼續閱讀中外名著(簡化版) 、名人傳記、科 普讀物等，并且安排一定的時間收聽廣播、收看電視、閱覽報刊雜志。指導高年級學生學習歸類整理語言材料的方法，即有序高效做讀書筆記的方法。3 .積極組織語文實踐活動(1)誦讀活動。教師依據學生年齡特征和學習興趣制定讀書計劃， 開展同桌之

9、 問、學習小組之間、班級之間的讀書競賽，比一比誰讀得更多、誰讀得更好。在課堂 上重點進行朗讀訓練，多組織“角色”閱讀，逐步培養學生的閱讀能力和閱讀情感。(2) 口語交際。鼓勵學生運用在閱讀與生活中學過的詞語，表達相對完整的內 容，訓練學生把話語說得流利、準確。不但訓練學生思維的條理性，而且要注重訓練 學生的心理素質和禮儀行為。(3)觀察表述。組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生學會觀察，做生活 的有心人。指導學生把每天的所見所聞、所做所感表述出來。(4)研究性學習。定期組織學生到圖書館、書店、網絡教室，以合作小組的形 式自主選擇一個中心問題，分工查資料、做筆記、分析歸納，寫成小論文。培養學生

10、 搜集處理信息、分析解決問題的能力以及語言綜合運用能力。(5)組織學生演講、宣傳、采訪、做主持人等。(6)讀書活動系列化，制度化，以活動保障讀書效果。4.開展“我讀書，我成長，我快樂”學生讀書系列活動：寒暑假讀書活動。如讀書征文評選、讀書演講比賽、讀書筆記(讀書卡片) 展評等。班級特色活動。如晨讀20分鐘國學誦讀、朗誦會、閱讀交流會等。新型課外作業。如按時收看新聞聯播、動物世界、科技之窗等電視節目，制 作讀書手抄報，記周記（日記），每晚讀書30分鐘等作業。小課題研究活動。包括社會現象調查、熱點問題追蹤、書市尋訪、科技探究 等。通過小課題研究活動，鍛煉學生語文應用的綜合能力。5.開展“親子共成長

11、”家長、學生讀書系列活動同讀一本書。家長與孩子同讀一個故事、一個精彩片段或一本書，并一起探 討讀書收獲。注重培養家庭讀書典型，推薦他們介紹經驗，激勵家長營造家庭讀書氛 圍。一同參加實踐活動。家長與孩子一同參與社會實踐活動，如搜集和撰寫春聯、 燈謎競猜等。組織家庭讀書競賽。組織家庭藏書評比、家庭讀書評比、讀書家家樂、家庭 讀書成果展示等活動，發揮家庭熏陶作用，帶動孩子讀書。6.開展“與大師對話，同名家交流”教師讀書系列活動教師每人每學期要精讀一至二本教育經典著作，特別要讀學習能力培養方面的 著述，例如學習的革命，戴維斯著這樣學習最有效，張文華、趙臣著名人學 習方法，蘇霍姆林斯基著給教師建議等；按

12、時閱讀學校統一征訂的教育報刊； 教師自己動手抄寫讀書卡片、編寫培訓用書和論文專著。通過讀書、編書，提高教師 的專業素養和參與項目研究的水平。五、課題研究的主要經驗做法在近兩年的課題研究工作中，我們圍繞課題研究的基本內容積極開展研究工作， 積累了一些經驗，總結如下：（一）低年級段以小學生讀、寫、聽、問、議等基本學習能力培養為主要內容，強化引導與訓 練，直至形成穩固的學習習慣，為在中高年級段轉化成學習能力奠定基礎。1 .寫字寫字是一項重要的語文基本技能，寫字過程既是學生語文習慣的形成過程，又 是提高語文素養和審美能力的過程。識字、寫字是低年級段語文教學的重點，教學中 主要從以下幾個方面抓起。2 1

13、）激發寫字興趣興趣是成功的先導，對低年級的小學生來說，如果一味的嚴格要求，往往很難保 持其注意力，最重要的還是要激發他們的寫字興趣。激勵激趣。為了激發學生的寫字興趣，我們利用班級文化設立了 “寫字小標 兵”，從書寫姿勢、書寫質量等多個方面引導學生養成良好的寫字習慣。凡是被評為寫字小標兵的同學，就把自己的照片貼在“寫字小標兵”欄內。寫字小標兵的評選采 用民主的方式進行，一周進行一次，通過評選極大調動了學生寫好字的積極性，最終 達到全班同學都成為寫字小標兵的目標。教學方法激趣。在進行寫字教學時，除了傳統的書空，教師可恰當地運用多 媒體進行教學，不但能充分激發學生的寫字興趣，還能活躍學生的思維，促進

14、良好寫 字習慣的形成。通過多媒體演示漢字的起筆、運筆和收筆的過程，學生可以清楚地觀 察到寫字動作和筆劃的變化，在演示到轉折、提按和停頓等寫字技法時，教師還可以 采用慢放、重復播放等形式，讓學生加深理解，掌握技法。與傳統的教師口頭講解、 黑板示范相比，學生的寫字興趣更容易被屏幕上秀麗的漢字所吸引，強烈的寫字愿望 從心中油然而生，正確的寫字方法也深深地刻在學生腦海中。3 2）訓練學生正確的讀書和寫字姿勢結合三字歌來教，每天注意提醒他們注意“三個一”（即：眼睛離桌子一尺， 手離鉛筆一寸，身體離課桌一拳頭），讀書時要求全班全班學生都拿起書做到“四到” （手到、眼到、口到、心到）。低年級的學生年齡小，如

15、果一味地嚴格訓練容易使他 們產生厭煩心理。可以和學生邊玩游戲邊訓練，讓訓練成為一種愉快的活動過程。如 訓練學生坐姿時，我做出一個姿勢，并像電視少兒頻道的節目主持人紅果果和綠泡泡 那樣說：“請你像我這樣做。”學生對這樣的活動很感興趣。為進一步調動學生的積極 性，我又挑選坐姿比較好的同學為榜樣，開展“請你像他這樣做。”和“比一比誰的坐姿最漂亮”的活動，進一步在活動中強化訓練。通過這樣常抓不懈的強化訓練，一 個學期下來，學生基本養成良好的寫姿，坐姿。4 .讀書為了促進學生從小養成良好的閱讀興趣，結合低年級段的特點，我們開展了 “讀 兒歌”“講故事”等一系列活動。一年級，結合拼音教學，實驗班的學生統一

16、訂購了兒歌三百首這本書，每 周一、三、五中午12: 301: 00是“好兒歌大家誦”的固定時間。（注：我們學 校中午學生全部在校就餐）全班同學分成 6個小組，誦讀時，每個小組都要選出一名 同學為大家朗誦一首兒歌，每天中午，每組至少有一名同學參與朗讀，老師隨意指讀， 要求聲音洪亮，吐字清楚，不唱讀。為了配合這項活動，每天晚上的家庭作業就是朗 誦至少一首兒歌。并利用班級文化設立評比擂臺，朗誦好的選手可以為小組贏得一朵 小紅花。每學期定期評選讀書小明星，讀書先進小組。通過這項活動，極大地調動了 學生的閱讀興趣，為逐步養成讀書習慣奠定了基礎。每周二、四、中午12: 301: 00是“講故事”的固定時間

17、，形式同誦兒歌 的形式一樣，但必須脫稿。為了配合這項活動的實施，我們開展了 “親子讀書每晚 20分鐘”的活動。每晚睡覺前，爸爸、媽媽要為孩子講一個故事，孩子也要為爸爸、 媽媽講一個故事。一年級的時候，主要是爸爸媽媽講，孩子聽；二年級隨著拼音的掌 握和識字量增大，孩子已具備了一定的閱讀能力，要求也逐步提高，先是爸爸媽媽和 孩子互相講，隨著讀書興趣的提高，大人逐步退出，孩子講給爸爸、媽媽聽。在這個 過程中，學生的閱讀習慣逐步形成，三年級，實驗班 90%的學生養成了自主閱讀的 習慣。5 .教會學生聽課課堂教學在完成相應的知識傳授的同時，更要注重對學習能力、學習習慣的培 養。就低年級學生而言，首要的一

18、條就是教會孩子學會聽課，（這里的聽課包括傾聽、思考，質疑等各個方面的能力）結合低年級學生自控力差的特點，我在黑板的一角設 計了一個簡易的表格，用以隨時調控學生的課堂表現。表格以組為單位量化，每四人 一組，分加分欄和減分欄。在授課過程中，對課堂表現好的學生我會隨時用加分的形 式進行激勵，譬如課文讀得流利，聲音洪亮，回答精彩，坐姿好等；相反對課堂表現 差的學生，則要減分。表格一周一量化，對于優勝組會獲得相應的紅花獎勵。通過這 種簡易的看得見的評價方式，學生不僅學習熱情被調動了起來，而且在你追我趕的學 習氛圍中，良好的課堂學習習慣也逐步得以形成。隨著年級升高表格評價內容，也會 逐步做出調整。（二）中

19、年級段以大量閱讀為主要內容，培養學生讀、思、說、寫以及合作、交流等能力，引 導學生喜愛讀書，學會學習。在教師指導下能夠開展一些語文實踐活動，如演講、辯 論、讀書交流會等。1 .寫字進入中年級，識字教學已不是重點，課堂上寫字的時間會逐步減少。但寫字的 氛圍需要繼續營造。中年級段每周一、三、五中午 12:30 1:00為練字時間。結合 與教材同步的寫字教材，逐步教給學生寫字的技巧和方法。首先要抓好基本筆畫書寫方法的指導。“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便 構成了龐大的漢字體系，每一個字都是由基本的筆畫構成的，寫好一個字，就要寫好 它的每一個基本筆畫。每一個筆畫的書寫都有起筆，運筆，收筆，在寫字教

20、學中，教 師要對學生進行嚴格的筆畫書寫方法指導，讓學生掌握基本的寫字方法。其次要指導學生寫好字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的 書寫都有其自身的特點和規律。掌握了漢字偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁 的漢字里，進而觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。三要指導學生善于分析字的結構。漢字的結構變化多樣，形體特點為方塊形， 獨體字比較少，左右結構的字數量最多。分析漢字的結構，有利于學生準確、規范地 書寫。2 .讀書中年級在閱讀興趣初步建立的基礎上，要繼續營造讀書氛圍，由指導“讀會一 本書”到“讀好多本書”，再放手讓學生選擇喜歡的書目去讀，最終達到“讀好書， 好讀書，會讀書”

21、的目的。閱讀時間一般為午間、晚間，周末、假期。每兩周拿出一 節校本課作為閱讀指導和交流課。教給學生讀書的方法，匯報閱讀成果。(1)推薦閱讀。學生在精讀的基礎上，接著讀原汁原味的作品或類似的書，更 富有情趣。如學習了蟋蟀的住宅推薦閱讀昆蟲記學習了觸摸春天推薦閱 讀假如給我三天光明(2)必讀選讀。經典文學名著是學生閱讀之旅的重點。根據實際教學情況， 在各個年級設立必讀與選讀書目。引導學生在名著之旅上快樂前行。如四年級的推薦 必讀書目有格列佛游記弟子規會飛的教室假如給我三天光明愛的教育 昆蟲記，選讀書目有湯姆索亞歷險記稻草人嚴文井童話快樂星球閃 閃的紅星海底兩萬里楊紅纓作品雷鋒的故事。每月舉行一次讀

22、書交流會。(3)國學誦讀同行從一年級至六年級國學誦讀形成系列：一年級三字經二年級千字文三 年級增廣賢文四年級弟子規五六年級論語每天晨讀拿出20分鐘的時間誦讀國學，每節語文課前2分鐘，進行集體國學誦讀，背得快的背，背得慢的讀，定 期開展國學誦讀比賽，班內一周一評，背得快的可得紅花獎勵，每學期結合讀書、誦 讀、手抄報、積累本等評選讀書小明星。特色作業各個年級段都有不同的閱讀要求，中年級的閱讀要求主要是邊讀邊積累，摘抄 優美詞句、精彩片段。把握整本書的主要內容。初步感受作品中生動的形象和優美的 語言。為了督促學生認真閱讀，采擷閱讀收獲，特設了語文特色作業。課內積累本、課外積累本。課內積累本采擷的主要

23、是課本上的精美片段、句 子，積累內容要求熟讀成誦。課外積累本主要結合必讀書目進行，通常一周一次，分 “詞海拾貝”“精彩回放”“心靈感悟”三部分內容，積累一周以來的自己的閱讀收獲。 從而使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。手抄報。學生每讀完一本必讀書目，完成一張手抄報，記錄所讀書的內容 簡介，閱讀收獲，主要角色，喜歡的章節梗概等。定期舉行手抄報評選。3.教會學生預習(1)預習要有綱可依預習是提高學生自學能力，提高課堂效率的一種有效方法。從三年級開始要逐 步教會學生預習。預習要求依據各年級段的課標要求進行。先扶著走(預習在課內老 師指導完成)，待學生掌握方法后再逐步放到課下。以下是我根據課標要求確定的

24、三年級預習提綱。 圈生字，畫生詞，熟讀勾畫的生字、生詞和詞語表中的詞語。 標出自然段，出聲朗讀課文，至少讀三遍，把課文讀通順，想一想課文主要 寫了什么？（可口頭表述，也可以寫下來） 通過查字典或聯系上下文，弄懂不明白詞語的意思，（每篇課文至少弄懂 4個詞語，弄不明白的可在旁邊畫？）并在給你印象深刻的句子或段落旁寫下你的閱讀 感受，（每篇課文至少寫兩處）在有疑問的地方畫？ 思考課文前、課文中、課文后學習小伙伴提出的思考題和自己弄不明白的問 題。通過閱讀解決了的問題在？旁邊畫搜集閱讀和課文有關的資料。這份預習提綱每個學生手中都有一份，我讓他們貼在課本的扉頁，這樣學生預 習起來就有章可循，避免了盲目

25、性。另外提綱中有很多補充性的說明，如至少弄懂4個詞語的意思，寫兩處閱讀感受等，看似有些古板，但這樣做能更好地保證學生自學 的有效性，如果籠統的提一些要求，把課文讀熟、弄懂不明白詞語的意思，一些貪玩 的孩子就會濫竽充數，有效性自然就要打折扣。隨著年級的升高，預習要求可做出相 應的調整。（2）開展有效的小組合作、光提要求不落實，顯然不行。但如果把檢查放在課堂上，老師逐項逐個檢查， 效果固然好，可是太浪費時間，完成不了教學任務。而有效的小組合作則可以解決這 個難題，既能照顧到檢查的面和度，又能節省時間。合作內容主要圍繞預習要求來進 行，怎么合作則需要教師合理的規范。以下是我在組織小組合作時的流程：檢

26、查生字、生詞和詞語表中詞語的認讀，每項檢查一到兩名同學，（包括小組 長本人）都過關后進入下一個環節，有一人不過關，則要進行二次檢查，可重點檢查 讀錯的，讀不準的。檢查讀課文，指名分別讀課文，可讀一段，也可讀幾段，小組長定，比一比 誰讀得最好，好在哪里？夸一夸。有錯誤的幫助把錯誤訂正過來。課文讀不熟的，證 明沒完成作業，要接受小組的處罰。 交流預習收獲，交流的內容主要包括： 課文主要寫了什么；課文前，課文中、 課文后以“學習小伙伴”的口吻提出的思考問題。（小組內的每個同學都要說。） 交流不明白的問題或詞語，并嘗試著在小組內解決，解決不了的，小組長負 責 小組長檢查課文的批注，并根據交流時的表現，

27、在預習記錄本上打星。小組合作通常都放在晨讀時間學生自由進行，不占用課堂時間，時間一般控制 在2030分鐘。學生在小組內按照合作流程，自由交流預習收獲，解決思想碰撞，展示自我，預習不充分的同學也可以利用這個平臺加深對課文內容的理解。通過小組檢查這一關，極大地保證了學生預習的效果，從而間接地為課堂贏得了時間，提高了 效率。同時在這種自主合作的交流氛圍中，學生良好的思維習慣也得以形成。(3)有效的激勵機制有效的激勵機制是促進目標達成的催化劑。為了使課前預習和小組合作的形式 更有效，新授課堂我通常會拿出5分鐘左右的時間檢查小組合作的情況。 并為此在黑 板一角設立了小組預習評比欄，每周進行一次評比。評比

28、從兩個方面進行，一個是對基礎性目標的考核，內容包括認讀生詞，把課 文讀通順、讀正確，和部分詞語的理解。我把它稱為基礎關。這部分內容相對來說比 較簡單，掌握起來較容易，因此我采用減分制，要求學生全部達標。檢查的時候，以 小組為單位抽查，通常一小組檢查一名，內容可能是檢查生詞，也可能是朗讀課文， 理解詞語。但只要是出現錯誤，就要在小組欄內扣一分，由本小組的第二名成員幫他 訂正。通過這一激勵目標，有效地發揮了小組合作的有效性，從而也提高了教學目標 的達成度。在授課過程中，對于學生精彩的回答，表現隨時實行加分激勵。通過這個環節 不僅極大地調動了學生的學習熱情，而且使課前預習和小組合作落到實處，更具實效

29、 性。(三)高年級段探索學生的閱讀、寫作規律，培養學生讀、思、辯、寫等方面的能力，提高主 動學習的意識和水平。學生能夠自主開展語文實踐活動，例如采訪報道、做主持人等。1 .寫字進入高年級，學生已掌握了一定的寫字技巧和方法，因此這個階段的寫字教學 應放手讓學生自主進行。教學生會觀察比較，掌握寫字規律。“授人以魚，不如授人以漁”，提高學生的書寫技能，就要讓學生學會觀察、學會比較，并在觀察和比較中 掌握寫字規律。實驗過程中，我們指導學生借助田宇格來觀察比較，并做到“三到” ： 即眼到、手到、心到。眼到：讓學生觀察田字格中字的位置，明確各部分構字部件在 田宇格中所占的比例和準確的位置。 手到：讓學生一

30、筆一劃地寫，在寫中把握好字形， 對漢字有整體上的認識，并進行反復的訓練，要寫得規范、準確，最終達到離開田字 格也能合理安排好字的結構。眼到，手到的同時，還要“心到”，要求學生在心里默默想著這個字的結構、運筆路線、運筆輕重等。只有通過這樣用心仿，仔細比，認真 練，才能得心應手，水到渠成，達到滿意的效果。除了教師的評價，還可以放手讓學生自己點評，學生互評，他們的評價也許是 幼稚的，也許是片面的，但藝術大門正是這樣悄然步入的。經過這樣反復對比，找出 差距，讓學生心中留下深刻的印象，正像古語說“知人者智，自知者明”，使學生自 己有了動力的源泉，在“比”中不斷進步，寫字水平得到提高。學生在評價字體的過程

31、中，不但提高了口語表達能力，而且學會了與人交流的 方法，懂得了與人交流首先要尊重對方，在這種氛圍中，學生不但提高了寫字水平， 而且提高了學生的語文素養，知識、技能和情感均能得到和諧發展。2 .讀書高年級段的閱讀要求主要是邊讀邊批注，隨寫感受、感悟，發揮想象和聯想， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，受到感染激勵，向往追求真、善、美。隨著學生閱讀能力的逐步提高，我們在高年級段引導學生進行經典誦讀，并閱 讀相關的文史、地理材料。精選我國古代經、史、子、集中的經典片斷或短文，讓學 生接觸、了解我國傳統文化中的經典作品，熟讀、背誦其中的精華部分。如五年級上 下學期，我們規定的必讀書目有史記 三國演義綠山

32、墻的安妮魯濱孫漂流 記湯姆索亞歷險記紅巖等。另外我們對高年級的讀書筆記也進一步提高了要求，指導高年級學生學習歸類 整理語言材料的方法，即有序高效做讀書筆記的方法。把整個讀書筆記分為幾個板塊，以目錄為索引，分人物篇，環境篇，寫作技巧篇等，引導學生深入閱讀。3 .學生參與評改當下作文教學仍存在著高耗低效的現象，即重指導輕自主，重批閱輕評改；教 師指導越多越細，學生的寫字思路就越窄越死。如何跳出這一怪圈？課題組進行了有 效的探索，做了如下嘗試，將習作與講評有機結合起來，”次作文一一評改一一二次作文一一書寫批語，效果良好。每次作文提前讓學生獨立完成，教師課前瀏覽，把握學生作文中存在的突出 問題，做到心

33、中有數，篩選出存在典型問題的幾篇作品。 審題，明確作文要求，回扣篩選出的幾篇作品，有什么優點，存在哪些不足？ 總結本次作文的注意點。 針對講評，自我修改，修改滿意后，譽抄在作文本上。 同位互換作文，批改，要求用修改符號畫出精美的詞句、片段，并書寫閱讀 批注；對于寫錯的字，不通順的句子用修改符號畫出；最后書寫評語，評語要緊扣本 次作文的要求，指出優點是什么，還存在什么不足。書寫完評語后，交換回作文本， 在眉批欄中就機訂正錯別字，并修改不通順的句子。 老師書寫評語，對于合適的評語，在評語下寫“同意”，不再另評。對于不合 適的評語，則要另評。作文本發下后，同桌共同品讀評語。作文講評，不僅表揚寫得好地

34、同學，還要表揚批改得好的同學。學生參與批改，不僅減輕了老師的批改負擔，更重要的是取得的效果明顯。喚 醒了學生自寫、自改、自評、自悟的意識，最終達到自能作文的目的。（四）關于評價對老師的評價分兩部分進行，一是通過試卷考察學生對知識技能的掌握情況， 也就是通常我們所說考試成績，采用等級制，從及格率，優秀率兩個方面給予賦分， 及格率、優秀率各占50%。這部分成績占老師教學成績的 70%。另一部分評價則注重了對過程質量的監控，從“讀、寫”兩個方面對學生進行 分項考評。測試采取抽取的方式進行，從實驗班級中抽取一部分個體，進行測評。這 部分成績占老師教學成績的30 %（1）讀：讀的考核分 兩部分內容，一是讓學生讀課文，測試者從所學課文中 任意指定一個片段，指定朗讀，從正確，流利、有感情、聲音洪亮，姿勢端正幾個方 面給予賦分。二是考查學生的課外閱讀情況，考查內容主要是規定的必讀書目。測試 時采用的方式是多樣的，對低年級學生主要采用問的方式進行； 中年級段主要通過填 空、選擇、問答題等書面測試進行；高年級段則主要通過寫讀后感，讀后反思等形式 進行。（2）寫：寫主要是從所學的課文中，任意抽取一課的生字讓學生書寫，從書寫 姿