1、2017 史上最全教綜考試知識點匯總教綜也“拼爹” ：人物總結教綜中的“之父”總結教綜中常考的 12 個“之父” 。一、現代教育之父赫爾巴特 同時也被譽為“科學教育奠基人” 、 “科學教育學之父” 。其他考點： 1.普通教育學 ； 2.教學的教育性原則； 3.主張把教育學建立在倫理學和心理學的基礎上；4.教師中心、教材中心、課堂中心；5. 四段教學法：明了、聯想、系統、方法；6.社會本位論的代表。二、心理學之父 馮特 1879（記憶技巧：一把氣球）年在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生。三、教育心理學之父桑代克 ： 1903 年，出版教育心理學 ，標志著教育心理學的誕生。其他

2、考點：1.迷箱實驗；2.嘗試-錯誤說；3.學習律：準備律、練習律、效果律；4.痕跡消退說；5.共同要素說。四、終身教育之父保羅朗格朗五、課程評價之父泰勒 同時也被成為“現代課程理論之父” 、 “當代教育評價之父” 。其他考點：泰勒原理：目標、內容、方法、評價六、幼兒教育之父福祿貝爾 首創“幼兒園”的名稱，也被稱為幼兒園之父。個人本位論的代表。七、中國現代幼兒教育之父 陳鶴琴八、行為主義心理學之父華生 ：最早使用“行為主義”一詞。華生的名言： 給我一打健康的嬰兒， 一個由我支配的特殊的環境， 讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如

3、何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物一醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。外鑠論教育思想的體現。九、程序教學之父斯金納 在操作性條件作用理論的基礎上，提出程序教學。其他考點： 1.正強化、負強化、懲罰（回復“強化” ，即可查看這幾個知識點的講解視頻） ；2.逃避條件作用、回避條件作用；3.普雷馬克原理。十、俄國教育心理之父烏申斯基 也被成為俄羅斯教育心理學的奠基人。他的著作： 人是教育的對象他的名言： 1. “兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”直觀性教學原則的體現。2. “復習是學習之母”鞏固性教學原則的體現十一、 智商之 父推 孟 他修訂 了比奈-西蒙量表，

4、即斯坦福 比納智力量表 （Stanford-BinetScale） ，提出智商概念。其他考點：智商的計算公式：智商=智力年齡/實際年齡*100十二、北大之父蔡元培 1916 年擔任北大校長，提出“思想自由，兼容并包”的辦學理念。提出“以美育代宗教” ，被毛澤東成為“學界泰斗，人世楷模”教綜中常考的文言名句考試中， 我們經常會遇到這樣的題： 題干給出一串的文言文， 讓我們判斷這句話 （或這段話） ，反映的是哪個知識點、哪個原則 or哪個方法之類的好多同學對這些名言比較頭大，我 們今天就把這些常考的文言文總結下，方便大家備考。一、 論語1 .“不憤不啟，不悱不發”啟發性教學原則2 .學而時習之、溫

5、故而知新鞏固性原則3 .“有教無類”擴大教育的對象4 .“學而不思則罔，思而不學則殆”教學過程5 .“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮”疏導原則6 .“知之為知之，不知為不知，是知也”二、 學記1 .“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”啟發教學2 .“學不蹦(li e)等"“不陵節而施”一一循序漸進教學原則3 .“化民成俗，其必由學” “建國君民，教學為先”教育和政治的關系4 .“時教必有正業，退息必有居學” “臧息相輔”課內與課外相結合5 .“教學相長”新課程師生關系6 .“時過然后學，則勤苦而難成”關鍵期；不均衡性7 .“長善救失”利用積極因素克服消極因素原則三、 孟子1 .“得

6、天下英才而教育之，三樂也”最早把“教”和“育”連在一起2 .“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也” 性善論四、 說文解字 “教 ,上所施,下所效也;育,養子使作善也”對教育的解釋五、 荀子1 . “生而有好利焉”、 “生而有疾惡焉” 、 “生而有耳目之欲，有好色焉” ， “從人之性，順人之情，必出于爭奪，合于犯紛亂理而歸于暴”性惡論2 .“化性起偽”教育的作用3 .“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”環境在人身心發展中的作用六、漢?楊雄法言.學行“師者，人之模范也”教師勞動的示范性特點七、韓愈師說“師者，傳道授業解惑也”教師角色八、 中庸“博

7、學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”教學過程九、朱熹朱子全書“寬著期限，緊著課程”最早把“課” “程”兩字連用。十、杜甫春夜喜雨 “隨風潛入夜，潤物細無聲”陶冶法教綜中常考的 17 個實驗1 .同卵雙生子爬樓實驗格賽爾同卵雙生子爬樓實驗證明，人的身心發展受成熟機制的制約。格賽爾也被視為內發論的代表人物。2 .視崖實驗證明了人的深度知覺。3 .陸欽斯：量杯實驗證明了思維定勢。思維定勢對問題解決的影響有好，有壞。4 .鄧克爾：蠟燭實驗證明了功能固著對問題解決的影響。5 .皮亞杰：三山實驗前運算階段兒童的圖式特征：自我中心。6 .皮亞杰：守恒實驗前運算階段兒童的圖式特征：單維思維，不能形成守恒觀念

8、。7 .巴普洛夫：狗聽鈴聲分泌唾液實驗經典性條件作用理論：獲得、消退、泛化、分化。8 .桑代克：迷箱實驗聯結派：嘗試-錯誤說。三條學習律：準備率、練習律、效果率。9 .斯金納箱：白鼠、鴿子操作性條件作用理論：強化理論。提出了系列概念：正強化、負強化（逃避條件作用、回避條件作用） 、正懲罰、付懲罰。10 .班杜拉：兒童看電影學打人實驗班杜拉通過這一實驗提出： 人的學習主要是替代性學習， 也即觀察學習這在德育培養中，被視為社會模仿模式。他還區分了三種強化的類型：直接強化、替代性強化和自我強化。11 .苛勒：猩猩抓香蕉實驗格式塔學派通過這一實驗證明：學習不是桑代克所說的嘗試錯誤，而是“頓悟” 。12

9、 .托爾曼：白鼠走迷宮實驗托爾曼通過白鼠走迷宮的實驗證明， 學習不是在強化條件下形成刺激反應的聯結， 而是在大腦中形成情境的 "認知地圖 " 。13 .輻射問題實驗“指揮官如何順利的讓部隊攻克敵人要塞” 這一問題， 啟發了大學生解決 “不同強度輻射如何摧毀腫瘤”這一問題，這即是學習遷移。14 .賈德：水下打靶實驗水下打靶實驗證明： 兩種學習活動之間存在共同要素是知識產生遷移的必要條件， 而遷移產生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。 這被稱為概括化理論或經驗類化說。15 .苛勒：小雞覓食實驗作為桑代克的冤家和對頭，格式塔學派用小雞覓食 （也成小雞啄米

10、）實驗證明：遷移的關鍵不在于共同要素，而在于學習者對情境中關系的頓悟與理解。這也被稱為關系轉化理論。16 .科爾伯格：道德兩難故事實驗科爾伯格在皮亞杰道德研究的基礎上， 改進了對偶故事法， 使用道德兩難故事法， 把人的道德發展分成了三水平六階段。 其中大部分人都能達到習俗水平， 少部分人可以達到后習俗水平。17 .羅森塔爾實驗羅森塔爾通過實驗證明了教師期望對學生發展的影響：學生會順著教師所期望的方向發展。他引用希臘神話中的故事，將其命名為皮哥馬利翁效應。后人也將其稱為羅森塔爾效應。教綜中常考的那些“關鍵”1 .遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。2 .練習是形成各種操作

11、技能所不可缺少的關鍵環節3 .道德意志是道德認識轉化為道德行為的關鍵4 .克服困難以實現所作出的決定是意志行動的關鍵環節5 .識記是保持和回憶的前提，保持是記憶的關鍵，再認或回憶是對識記和保持結果的表現6 .有效地復習是提高記憶效果的關鍵7 .提高學生對知識的間接興趣是保持有意注意的關鍵8 .提出假設是問題解決的關鍵步驟9 .教育公平的關鍵是機會公平10 .教育平等是教育民主化的關鍵11 .提高教學質量的關鍵是上好課12 .道德行為是學生品德形成的關鍵和重要標志13 .操作的熟練是技能形成的一個重要階段，也是操作技能轉化為能力的關鍵環節14 .品德的結構中，知是基礎，行是關鍵15 .“推動教育

12、事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵16 .讀書指導法中學生讀書是核心和基礎，教師指導是關鍵和前提心理學中的“首次”和“第一”1.奧爾波特于1937 年首次提出了人格特質理論。2.1908 年， 由房東岳譯、 日本小原又一著的教育實用心理學是我國出現的第一本教育心 理學著作。3.1924 年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。4.在教育科學的發展史上，裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學化”的設想。5.1879 年，馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，開現代科學心理學的先河。6 .程序教學是20 世紀第一個具有全球影響的教學改革運動。7 .教育心理學史上的第一個系統的學習理

13、論是桑代克的試誤說。8 .桑代克是心理學史上第一個用動物研究學習的人9 .識記是記憶過程的第一個基本環節10 .知識的獲得是知識學習的第一個階段11 .法國心理學家比內和他的助手西蒙于1905 年編制了世界上第一個用來測量兒童智力水平的量表，即著名的比內一西蒙量表（ B-C 量表）12 .亞里士多德是第一個從理論上論證和諧發展教育的思想家13 .華生于1913 年首先打出行為主義心理學的旗幟， 是美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論基礎的人。14 .托爾曼首次提出了中介變量（刺激與反應之間的中介變量：認知因素）的概念。15 .皮亞杰是第一個系統研究兒童道德認知發展的心理學家。16 .構造

14、主義心理學是心理學史上的第一個學派17 .桑代克是第一個用刺激-反應聯結理論來解釋學習實質的心理學家18 .美國心理學家桑代克第一個以多因素論來解釋智力19 .感知運動階段兒童在認知發展上的第一個成就是發展客體永恒性20 .第一個著名的解決問題的過程模式是由哲學家杜威于1910 年提出的心理學中的“最早”總結1 .最早的認知學習理論完形頓悟說2 .最早提出自我效能感班杜拉3 .最早對遺忘發展進程進行系統研究艾賓浩斯4 .對心智技能最早進行系統研究加里培林5 .最早研究心理動力勒溫6 .人類文明史上關于心理現象的最早論著亞里士多德輪靈魂7 .最早的智力測驗比納西蒙智力測驗形式訓練說8 .對學習遷

15、移現象最早的系統解釋形式訓練說9 .最早提出歸因理論海德10 .元認知作為一個獨立的概念被最早提出弗拉維爾11 .最早用精確的實驗對條件反射進行研究巴普洛夫12 .最早用動物實驗來研究學習規律的心理學家桑代克13 .最早提出認知失調理論費斯廷格14 .最早提出動機性遺忘理論弗洛伊德15 .最早研究人的一生發展的心理學家埃里克森16 .最早的有關氣質的學說古希臘醫生希波克拉底的“體液理論”17 .最早提出行動研究勒溫18 .最早正式以“教育心理學”來命名的一部教育心理學著作卡普捷列夫教育心理學19 .教育心理學家進行最早也是最多的一項研究內容學習過程20 .最早提出場獨立和場依存的認知方式的心理

16、學家威特金21 .最早嘗試把心理學與教育相結合的著作普通教育學22 .最早就問題解決進行實驗研究的學者桑代克23 .最早對教師期望進行研究羅森塔爾和雅格布森教綜重點： 34 道簡答題教育學 17 題1 人身心發展的規律 1. 教育要適應年輕一代發展的順序性、 循序漸進性地促進學生身心的發展 2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性3.身心發展的不平衡性【關鍵期】4.身心發展的互補性5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。2 影響人身心發展的因素 1.遺傳及其作用 2.環境及作用 3.學校教育及作用4.個體的主觀能動性3 我國教育目的的基本精神 1. 要培養的人是社會主義事業的建

17、設者和接班人， 因此， 要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展， 要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。4 新課程背景下的學生觀1.學生是一個完整的生命個體2.學生個體之間存在很大的差異性3.學生身上蘊藏著巨大的潛能4.學生的成長需要人文的關懷5 教師的職業素養1.思想道德素養2.知識素養3.能力素養4.心理素養5.身體素養6 新課改背景下教師角色的轉變1.教師是學生學習的促進者。 2.教師應該是教育教學的研究者。 3.教師是課程的開發者和研究者。4.教師應是社區型的開放教師。7 新

18、課程的結構1. 整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。 初中階段設置分科與綜合相結合的課程。2.高中以分科課程為主。3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括： 信息技術教育、研究性學習、 社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。4.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。8 新課改背景下的教學觀1.教學是課程創生和開發的過程。2.教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。3.教學過程重于教學結果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過程。4.教學更關注人而不只是學科。9 教學工作的基本環節1.備課2.上課3.作業檢查與批改4.課外輔導 5.學業成績的檢查與評定

19、10 教學過程的基本規律 （特點）1.直接經驗與間接經驗相結合2.掌握知識與發展智力相統一3.教學過程中知、情、意的統一4.教師主導作用與學生主動性相結合11 常用的教學原則1.直觀性原則2.啟發性原則 3.鞏固性原則4.循序漸進原則 （系統性原則）5.因材施教原則6.理論聯系實際原則12 一堂好課的標準1.目標明確2.重點突出3.內容正確 4.方法得當5.表達清晰6.組織嚴密 7.課堂氣氛熱烈13 班級授課制的評價班級授課制的主要優點 ： （1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于發揮班集體的教學作用不足之處： （1）不利于因材施教；（2）不利于學生

20、獨立性與自主性的培養；（3）教學形式缺乏靈活性14 新課改背景下的評價觀1.評價目的是促進發展。淡化甄別與選拔功能，實現發展功能。2.評價內容多元化。提倡教師、學生、家長、管理者共同參與到評價過程中，3.評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。 4.評價主體的多元化。 5.更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合。15德育過程的基本規律（特點） 1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 2.學生在活動和交往中形成思想品德規律 3.學生思想內部矛盾轉化規律4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律16德育原則1.導向性原則2.疏導原則 （循循善誘原則）3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

21、 4.教育的一致性與連貫性原則 5. 因材施教原則 6.依靠積極因素，克服消極因素的原則17 班主任工作的意義和作用1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學生全面發展的指導者3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量心理學 16 題1 影響遺忘的因素1.時間因素的制約。2.識記材料的重要性，或者識記者的態度。 3.識記材料的性質和數量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。2 防止遺忘的方法1.及時復習。2.合理分配復習時間。3.分散復習與集中復習相結合。4.復習方法多樣化。 5.

22、運用多種感官參與復習。 6.嘗試回憶與反復識記相結合。3 問題解決的影響因素1.定勢與功能固著2. 問題情境 3.原型啟發 4. 已有知識經驗5.情緒與動機4 創造性思維的培養（一）創設有利于創造性產生的適宜環境1.創設寬松的心理環境2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內容（二）注重創造性個性的塑造1.保護好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略1.發散思維訓練 2.頭腦風暴訓練5 皮亞杰認知發展階段理論兒童認知發展的四個階段： 1.感知運動階段（ 0-2 歲） 2.前運算階段（ 2-7 歲） 3.具體運算階段（ 7-12 歲） 4.形

23、式運算階段（ 11、 12 歲以上）6 需要層次論馬斯洛把需要分為五個層次 ，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。 馬斯洛的需要層次理論認為， 只有低級需要基本滿足后，才會出現高一級需要7 氣質類型與教育我們克服氣質偏見 ，根據學生的氣質特征因材施教。1. 對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。 “剛柔相濟” 。 2.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。 “以柔克剛” 。 3.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會

24、。4.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。8 建構主義學習理論1. 知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設2 .學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的 “填灌” ， 而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。9 學習動機的激發與培養1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇

25、心 2.根據作業難度，恰當控制動機水平 3.充分利用反饋信息， 妥善進行獎懲4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力10 促進遷移的教學1.精選教材2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序4.教授學習策略，提高遷移意識性11 如何提高知識直觀的效果1. 靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優于實物直觀）2.加強詞 （言語直觀） 與形象 （實物和模象直觀） 的配合3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力5.讓學生充分參與直觀過程12 如何有效地進行知識概括1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學地進行比較4.啟發學生進行自覺概括13 操作技能的訓練要求1.準確的示范與講解2.必要而適當的練習3.充分而有效的反饋4.建立穩定清晰的動覺14 考試焦慮的形成原因1.家長或教師期望值過高2.學生自身期望值過高3.有過失敗的考試經理 4.有容易引發焦慮的品質15 教師成長的途徑教師成長和發展的基本途徑主要有兩種 ： 一是通過師范教育培養新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。1.觀摩和分析優秀教師的教學活動2.開展微格教學3.專門的教學能力訓練4.反思性教學16 教師威信的形成1.培養自身良好的道德品質2.培養良好的認知能力和性格特征 3.注重良好儀表、態度和行為習慣的養成4.給學生以良好的第一印