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文檔簡介
1、木偶奇遇記閱讀指導課說課稿各位老師大家好:我說課的題目是“遇見木偶奇遇記一一木偶奇遇記閱讀指導課”,我的說課主要包括如下五個方面:一、說教材木偶奇遇記是語文新課標規定的小學生必讀書目之一, 這是由意大利著名作 家卡爾洛.科洛迪創作的一部風靡全球的童話作品。這部作品集教育與親子于一 體。通過皮諾曹的種種曲折、離奇的經歷,表現了小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、 天真純潔的品質,教育兒童要抵制種種誘惑,做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞 動,并能幫助父母的好孩子。同時,重點寫了杰佩托爸爸和仙女媽媽對小木偶無 私的愛與包容,幫助他成長為一個真正的小男孩,展現了偉大的父母之愛。二、說目標(一)知識與能力1 . 了
2、解故事主要內容,能與同伴分享印象最深刻的片段,表達自己的喜怒哀樂。2 .能將從書中學到的好詞、好句靈活運用到日記寫作中。(二)過程與方法1 .整堂課以學生的參與為主,教師的引導為輔,真正實現全員參與,形成活潑、 高效地課堂氛圍。2 .自主、合作、探究,尊重學生的個性化發言。(三)情感態度與價值觀1、走近人物,體會匹諾曹貪玩任性卻又熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的性格特征,感悟成長的意義。三、說方法培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神是新課程標準 的重要理念,為了實現這一目標,同時也為體現新課程標準中知識與能力、 情感 與態度,過程與方法三個維度的統一,充分調動學生的積極性和
3、主動性, 構建開 放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法,起到穿針引線的作用,然后組織學生自主、合作、探究, 大膽發言,創造性發言,最后結合實際,立足于語文教學的實踐性和綜合性特點 進行拓展延伸,從而體現教師的主導性和學生的主體地位, 體現語文課的開放性 和語文課的綜合性特點。四、說教學流程“學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者” 這一生本觀念是 新課標的一大重要理念,以這一理念為依據,我主要安排如下教學環節:(一)導入在前一段時間師生共度木偶奇遇記的基礎上,并結合二年級學生現有的認知水平與心理特點,我以“圖片+提問”,讓孩子們跟本書主人公小木偶打招 呼的方式導入,一下子拉近
4、孩子與文本的距離,使其以最快的速度復現本書的內 容,并產生強烈的閱讀期待。接著由人物說到書名,由書名談到作者,孩子們對 本書基本情況進行復習。(二)奇遇新課標明確規定:要以學定教,因勢利導。在共同閱讀的過程中,學生對小木偶 經歷的一系列事情,即“奇遇”非常感興趣,并且我們進行了相關分析探討;另 外,閱讀過程中重點訓練學生利用目錄快速獲得信息的能力。鑒于以上兩點,這一環節我將“奇遇”設計成了亂序的八句話,讓學生在同桌合作的基礎上,參照 目錄、小標題和內容簡介重新排序,最后,為了鍛煉孩子們的邏輯思維能力,點 名學生整體、連貫敘述故事。(三)人物新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的感
5、受、體驗和理解,培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。因此,針對本文三位主人公:皮諾曹、杰佩托、仙女,我設計此教學環節,主要想讓孩子們根據自己的閱讀感受形成個性化的閱讀評價。具體展開如下:首先:承接一環節“奇遇”自然發問“在小木偶這一系列的奇遇中,有兩個人必不可少,他們一路呵護小木偶成長,他們是? ”其次:學生很容易回答出“杰佩托爸爸和仙女媽媽”,在此基礎上,采用“誰的支持率高”這一組小游戲,讓孩子們創造性發言。在此環節:教師要很好地發揮自己主導性作用,采用形成性評價、師生互評、生 生互評相結合的多種評價方式,對孩子們的個性化發言予以積極、到位的評價。 最后:語文教學具有實踐性和綜合性的特點,
6、 閱讀與其說是讀書,不如說是讀人 生。因此,不應只停留在“喜歡某個人物”這一淺顯層面,應引導學生說明理由, 找出文中的例子。教師再次過程中要恰到好處的總結:、1 .仙女 漂亮、會飛、愛幫助人、溫和,進一步聯想到自己的媽媽,讓孩子們產生共鳴,感受母愛的偉大。2 .皮諾曹頑皮、不知天高地厚;改正錯誤的決心、堅強的意志;誠實、善良、好學、上進、 孝敬父母。借此,讓孩子們從皮諾曹的身上看到自己成長的影子, 進而朝著一個 好孩子的方向不斷努力。3 .杰佩托這是一位偉大的父親,他對皮諾曹的愛與包容讓人感動。 借此,讓孩子們學會去 發現那藏在角落里,不易被發現的父愛,讓孩子們在唱響世上只有媽媽好的時候, 不
7、忘唱一句世上還有爸爸好。(四)詞句語文課程的核心目標是學習祖國的語言文字的應用, 同時新課標在閱讀教學中也 明確指出“在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語 文知識,積累課文中的優美詞句、精彩片段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語 言材料。因此,我特設計“日積月累、厚積薄發”這一環節,學生自由談自己喜 歡的詞、句、段,同時,盡可能地想想在自己的日記中應如何運用。為了更好地 讓學生理解這一環節,我采用“榜樣示范法”,當堂讀一篇學生靈活運用笨笨 豬上捉迷藏片段的優秀日記,化抽象為具體,并且使孩子們有學習的目標。鼓 勵孩子們多讀、多寫,懂得“最淡的墨水勝過最強的記憶”。(五)感悟有所讀、有所感、有所悟是閱讀教學應達到的目標,珍視學生的獨特感受、體驗 和理解是新課標閱讀教學的具體要求因此,設計此環節主要想讓學生在小組合作中, 談談
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