1、木偶奇遇記閱讀指導課說課稿各位老師大家好：我說課的題目是“遇見木偶奇遇記一一木偶奇遇記閱讀指導課”，我的說課主要包括如下五個方面：一、說教材木偶奇遇記是語文新課標規定的小學生必讀書目之一， 這是由意大利著名作 家卡爾洛.科洛迪創作的一部風靡全球的童話作品。這部作品集教育與親子于一 體。通過皮諾曹的種種曲折、離奇的經歷，表現了小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、 天真純潔的品質，教育兒童要抵制種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞 動，并能幫助父母的好孩子。同時，重點寫了杰佩托爸爸和仙女媽媽對小木偶無 私的愛與包容，幫助他成長為一個真正的小男孩，展現了偉大的父母之愛。二、說目標（一）知識與能力1 . 了

2、解故事主要內容，能與同伴分享印象最深刻的片段，表達自己的喜怒哀樂。2 .能將從書中學到的好詞、好句靈活運用到日記寫作中。（二）過程與方法1 .整堂課以學生的參與為主，教師的引導為輔，真正實現全員參與，形成活潑、 高效地課堂氛圍。2 .自主、合作、探究，尊重學生的個性化發言。（三）情感態度與價值觀1、走近人物，體會匹諾曹貪玩任性卻又熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的性格特征，感悟成長的意義。三、說方法培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神是新課程標準 的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、 情感 與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和

3、主動性， 構建開 放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，起到穿針引線的作用，然后組織學生自主、合作、探究， 大膽發言，創造性發言，最后結合實際，立足于語文教學的實踐性和綜合性特點 進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位， 體現語文課的開放性 和語文課的綜合性特點。四、說教學流程“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者” 這一生本觀念是 新課標的一大重要理念，以這一理念為依據，我主要安排如下教學環節：（一）導入在前一段時間師生共度木偶奇遇記的基礎上，并結合二年級學生現有的認知水平與心理特點，我以“圖片+提問”，讓孩子們跟本書主人公小木偶打招 呼的方式導入，一下子拉近

4、孩子與文本的距離，使其以最快的速度復現本書的內 容，并產生強烈的閱讀期待。接著由人物說到書名，由書名談到作者，孩子們對 本書基本情況進行復習。（二）奇遇新課標明確規定：要以學定教，因勢利導。在共同閱讀的過程中，學生對小木偶 經歷的一系列事情，即“奇遇”非常感興趣，并且我們進行了相關分析探討；另 外，閱讀過程中重點訓練學生利用目錄快速獲得信息的能力。鑒于以上兩點，這一環節我將“奇遇”設計成了亂序的八句話，讓學生在同桌合作的基礎上，參照 目錄、小標題和內容簡介重新排序，最后，為了鍛煉孩子們的邏輯思維能力，點 名學生整體、連貫敘述故事。（三）人物新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感

5、受、體驗和理解，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，針對本文三位主人公：皮諾曹、杰佩托、仙女，我設計此教學環節，主要想讓孩子們根據自己的閱讀感受形成個性化的閱讀評價。具體展開如下：首先：承接一環節“奇遇”自然發問“在小木偶這一系列的奇遇中，有兩個人必不可少，他們一路呵護小木偶成長，他們是？ ”其次：學生很容易回答出“杰佩托爸爸和仙女媽媽”，在此基礎上，采用“誰的支持率高”這一組小游戲，讓孩子們創造性發言。在此環節：教師要很好地發揮自己主導性作用，采用形成性評價、師生互評、生 生互評相結合的多種評價方式，對孩子們的個性化發言予以積極、到位的評價。 最后：語文教學具有實踐性和綜合性的特點，

6、 閱讀與其說是讀書，不如說是讀人 生。因此，不應只停留在“喜歡某個人物”這一淺顯層面，應引導學生說明理由， 找出文中的例子。教師再次過程中要恰到好處的總結：、1 .仙女 漂亮、會飛、愛幫助人、溫和，進一步聯想到自己的媽媽，讓孩子們產生共鳴，感受母愛的偉大。2 .皮諾曹頑皮、不知天高地厚；改正錯誤的決心、堅強的意志；誠實、善良、好學、上進、 孝敬父母。借此，讓孩子們從皮諾曹的身上看到自己成長的影子， 進而朝著一個 好孩子的方向不斷努力。3 .杰佩托這是一位偉大的父親，他對皮諾曹的愛與包容讓人感動。 借此，讓孩子們學會去 發現那藏在角落里，不易被發現的父愛，讓孩子們在唱響世上只有媽媽好的時候， 不

7、忘唱一句世上還有爸爸好。（四）詞句語文課程的核心目標是學習祖國的語言文字的應用， 同時新課標在閱讀教學中也 明確指出“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語 文知識，積累課文中的優美詞句、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語 言材料。因此，我特設計“日積月累、厚積薄發”這一環節，學生自由談自己喜 歡的詞、句、段，同時，盡可能地想想在自己的日記中應如何運用。為了更好地 讓學生理解這一環節，我采用“榜樣示范法”，當堂讀一篇學生靈活運用笨笨 豬上捉迷藏片段的優秀日記，化抽象為具體，并且使孩子們有學習的目標。鼓 勵孩子們多讀、多寫，懂得“最淡的墨水勝過最強的記憶”。（五）感悟有所讀、有所感、有所悟是閱讀教學應達到的目標，珍視學生的獨特感受、體驗 和理解是新課標閱讀教學的具體要求因此，設計此環節主要想讓學生在小組合作中， 談談