1、.作者六年級下冊數(shù)學(xué)?自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)?學(xué)案教學(xué)目的：1運用所學(xué)的圓、比例等知識解決問題。2理解普通自行車和變速自行車的速度與其內(nèi)在構(gòu)造的關(guān)系，知道變速自行車能變化出多少種速度。3通過解決生活中常見的有關(guān)自行車的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的才能。4經(jīng)歷解決問題的根本過程，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。教學(xué)重點：運用所學(xué)的比例或與其相關(guān)的知識解決自行車中的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)難點：運用所學(xué)的比例或與其相關(guān)的知識解決自行車中的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入 你知道哪些自行車的種類？出示各種自行車的圖片 學(xué)生積極考慮、答復(fù)以下問題。 先給出學(xué)生一個熟悉的生活場景，便于學(xué)生理解。二、新知講授1提醒課題1說一說你

2、理解到的有關(guān)這兩種自行車普通自行車和變速自行車的知識。2自行車?yán)飼袛?shù)學(xué)問題嗎？想一想。2研究普通自行車的速度與內(nèi)在構(gòu)造的關(guān)系1提出問題：兩種自行車，各蹬一圈。能走多遠(yuǎn)？引出學(xué)生對自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)的研究。2分析問題、學(xué)生討論如何解決問題。方案一：直接測量，但是誤差較大。方案二：根據(jù)車輪的周長乘以后車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)，來計算蹬一圈車子走的間隔 。、討論：前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈？前齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)前齒輪的齒數(shù)后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)后齒輪的齒數(shù)3建立數(shù)學(xué)模型，搜集數(shù)據(jù)并求解。1蹬一圈車子走的間隔 車輪的周長前齒輪的齒數(shù)：后齒輪的齒數(shù)2分組搜集所需要的數(shù)據(jù)，帶入上述形式，求出答案。4匯報結(jié)果。各小組展示并解釋本組的研

3、究過程和結(jié)果，在比較結(jié)果。三、研究變速自行車能組合出多少種速度1提出問題：變速自行車能組合出多少種速度？1理解變速自行車的構(gòu)造。有2個前齒輪，6個后齒輪。2根據(jù)這個構(gòu)造，可以組合出多少種速度？2分析問題，求解，匯報。3蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走得最遠(yuǎn)？ 學(xué)生討論交流并答復(fù)以下問題。學(xué)生通過觀察、考慮、討論、合作、解決問題等一系列學(xué)習(xí)過程，逐步培養(yǎng)自己的合作探究精神，更加擅長在生活中進(jìn)展學(xué)習(xí)。動手操作的過程中，學(xué)生會逐漸融入到知識形成的整個過程當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的才能，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。四、穩(wěn)固應(yīng)用1：前齒輪齒數(shù)為：26，后齒輪齒數(shù)為：16，車輪直徑為：66cm。問：你能

4、算出蹬一圈，它能走多遠(yuǎn)？小紅家間隔 學(xué)校大約500米，從家到學(xué)校至少要蹬多少圈？這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,

5、老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。共兩題 學(xué)生進(jìn)展考慮、解答。 通過習(xí)題的演練，讓學(xué)生將知識點進(jìn)一步應(yīng)用到實際解決問題當(dāng)中。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、課堂小結(jié)課堂中我比較重視學(xué)生的實際操作，從復(fù)習(xí)引入開場就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動充分激活知識儲藏。在教學(xué)中老師把變速自行車帶到