1、人教版四上冊(cè)?億以內(nèi)數(shù)的讀法?說(shuō)課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析教材 ：本單元?億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)?是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第七冊(cè)的起始單元，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的根底上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫穩(wěn)固和擴(kuò)展，也是學(xué)生必須掌握的最根底的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。本單元將億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)分為兩段教學(xué)：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)。從萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)大。讀寫大數(shù)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不容易掌握的。學(xué)生在讀、寫大數(shù)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這往往與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關(guān)。本冊(cè)教材在調(diào)整教材編排的同時(shí)，提供了第五次人口普查這一素材，讓

2、學(xué)生感受大數(shù)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)提供了豐富的內(nèi)容，也為對(duì)學(xué)生進(jìn)展國(guó)情教育提供了好素材。最重要的一點(diǎn)，讀、寫數(shù)的法那么教材上不給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是以問(wèn)題的形式，讓學(xué)生通過(guò)討論得到，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)留給學(xué)生自主探究和交流的空間。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)歷，尤其對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了較深的理解，這就為將數(shù)的知識(shí)擴(kuò)大到萬(wàn)級(jí)、億級(jí)做好了鋪墊。本課時(shí)?億以內(nèi)數(shù)的讀法?是本單元第2課時(shí)，是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法的擴(kuò)展，是學(xué)習(xí)億以內(nèi)寫法的前提，更是將數(shù)的讀、寫知識(shí)擴(kuò)大到億級(jí)的根底。本課時(shí)的知識(shí)將為后面學(xué)習(xí)提供直接經(jīng)歷、奠定良好的根底，本課時(shí)的學(xué)習(xí)方法將為后面學(xué)習(xí)提供遷移類

3、推的思路。教法學(xué)法：創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ對(duì)大數(shù)的感受，開展學(xué)生的數(shù)感。大數(shù)對(duì)于學(xué)生讀起來(lái)比較困難，充分利用好教材文本，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)大數(shù)獲得豐富感受。引導(dǎo)學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)讀法的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，并遷移類推掌握萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法，再放手讓學(xué)生探究，理解大數(shù)的讀法后，通過(guò)獨(dú)立練習(xí)，小組合作交流訓(xùn)練，到達(dá)純熟程度。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)觀察比照、獨(dú)立考慮、合作交流、穩(wěn)固練習(xí)等過(guò)程掌握億以內(nèi)數(shù)的讀法。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課學(xué)習(xí)奠定根底，特別注意萬(wàn)以內(nèi)數(shù)中0的讀法。二、探究新知。1、創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)播音員播報(bào)第五次人口普查中的數(shù)據(jù)，從中感受數(shù)太大，不

4、易讀出、讀準(zhǔn)，設(shè)置懸念。2、學(xué)習(xí)讀數(shù)：這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)分兩層進(jìn)展教學(xué)。1學(xué)習(xí)讀整萬(wàn)數(shù)。教授時(shí)在數(shù)位順序表下將數(shù)1925、407、460變成19250000、4070000、4600000，試讀后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與原來(lái)的數(shù)相比如今的數(shù)有何變化？在讀法上有何不同？ 通過(guò)比照觀察從而溝通萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，打破萬(wàn)級(jí)數(shù)該如何讀這一教學(xué)關(guān)鍵。再提出：怎樣讀者幾個(gè)數(shù)又快又準(zhǔn)。讓學(xué)生自然地想到先分級(jí)再讀數(shù)比較方便，并穩(wěn)固練習(xí)了讀整萬(wàn)數(shù)，為下一層次的學(xué)習(xí)作好鋪墊。2學(xué)習(xí)讀含有兩級(jí)的數(shù)。先試讀不含零的數(shù)， 學(xué)生獨(dú)立或在同伴互助的情況下讀出這一組數(shù)，使學(xué)生再一次體驗(yàn)到成功的喜悅。再讓

5、學(xué)生試讀85003000、85000300，讀后考慮：數(shù)位上出現(xiàn) 0又該怎么讀？通過(guò)學(xué)生結(jié)合讀書的體會(huì)，討論這個(gè)問(wèn)題，掌握0在什么位置上要讀，在什么位置上不讀。在教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)教材中所給的數(shù)據(jù)進(jìn)展了適當(dāng)補(bǔ)充，并分層教學(xué)目的就是要打破兩點(diǎn) 萬(wàn)級(jí)數(shù)如何讀分清大數(shù)中的0 哪些該讀，哪些不讀。學(xué)生掌握了這兩點(diǎn)，也就學(xué)會(huì)了讀億以內(nèi)的數(shù)。萬(wàn)級(jí)數(shù)如何讀，通過(guò)讀整萬(wàn)數(shù)、溝通萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自己歸納總結(jié)出萬(wàn)級(jí)數(shù)按照個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來(lái)讀，再在后面加上一個(gè)萬(wàn)字；接著通過(guò)讓學(xué)生試讀兩級(jí)數(shù)、爭(zhēng)辯。劃一劃、考慮并答復(fù)以下問(wèn)題等一系列自主活動(dòng)，使學(xué)生探究得出在讀大數(shù)時(shí)，每級(jí)末尾的0不讀，

6、其他數(shù)位上的0要讀，并且連續(xù)幾個(gè)0只讀一個(gè)0。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視探究新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)，找到知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)正遷移掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ獨(dú)立考慮、樂(lè)于探究、擅長(zhǎng)總結(jié)的好習(xí)慣。3、反響穩(wěn)固：第5頁(yè) 做一做 ：先觀察數(shù)的特點(diǎn)再讀。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)

7、識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、思維拓展唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。用8、5、3、0、0、0、0、0按要求組數(shù)，通過(guò)組數(shù)將本節(jié)課推向*，進(jìn)一步打破本節(jié)課的難點(diǎn)數(shù)位上有0該如何讀？四、全堂總結(jié)運(yùn)用歌謠幫助理解記憶。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話