1、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué) 楊志杰?新課程標(biāo)準(zhǔn)?還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時機。強化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實用性，表達“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。在新教材里，編者更加有意識地要求學(xué)生從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。能使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。因此，我在課程改革當(dāng)中力求可以挖掘教材與生活的聯(lián)絡(luò)。一利用生活經(jīng)歷，引出數(shù)學(xué)問題。1用生活中的事物，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生是一個個活生生的人，經(jīng)歷和知識從無到有。通過多年的學(xué)習(xí)，在他們的

2、頭腦里已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識，老師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)歷引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探究之中。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識時，可讓學(xué)生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會舉出很多實物，比方水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等等。那么，為什么要把它們設(shè)計面圓形的呢？一石激起千層浪，學(xué)生們講出了許多為什么這樣設(shè)計的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水，而且還比較漂亮；下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內(nèi)；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)，行駛的速度會更快。接著老師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處都是與圓有關(guān)的，等學(xué)了圓的認(rèn)識之后，大家就會更

3、加明白它的設(shè)計道理的。由于有了這種聯(lián)絡(luò)生活實際的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)目的性強了，興趣自然產(chǎn)生了。2用生活中的事物進展比照，提出數(shù)學(xué)問題。生活是知識的源泉；數(shù)學(xué)源于生活，也必須根植于生活。老師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時看得見，摸得著的詳細事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米終究有多大？先讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節(jié)大小。下一步，我讓學(xué)生用食指的第一指節(jié)來跟身邊的事物進展大小比較，形成初步的空間概念。然后我拿出一個粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？

4、我讓學(xué)生都用手勢比劃一下1立方米的正方體有多大？與此同時，馬上出示一個事先準(zhǔn)備好的1立方米的正方體木架。學(xué)生們一看到木架都不約而同地叫了出來“嘩很大啊！于是學(xué)生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實際體會1立方米的空間到底有多大，接著我又提出：同學(xué)們猜一猜，在1立方米的正方體里，可以裝進多少個四年級的同學(xué)？問題一出，同學(xué)們馬上議論紛紛。有的說10個人、有的說12個人、更有的說20個人為了證明確實人數(shù)，我現(xiàn)場請一些學(xué)生一個個有序地鉆進木架里面。整個教學(xué)過程輕松有趣，學(xué)生學(xué)情高漲。結(jié)果一出，同學(xué)們都非常驚訝，原來1立方米的正方體木架能鉆進15位四年級的學(xué)生。這樣，在同學(xué)們既興奮又驚奇的

5、目光中，我們完成了對1立方米這個體積單位的認(rèn)識。二創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟有限，但不能說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以脫離實際，而是要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激出學(xué)習(xí)的需要，這也是重視數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭的一個方面。1創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象是呈現(xiàn)兒童生活背景，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，呈如今自己面前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個自己生活中的問題，他們就會以積極的心態(tài)去探究、考慮、分析和解決的。否那么，他們可能就會認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己的生活無關(guān)。例如在講授?按比分配?時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：張先生和李先生合伙開一間小店。張先生出資70000元，李先生出資300

6、00元。小店第一個月益利10000元。可是在益利分配時，李先生要求平均每人分5000元。你認(rèn)為這樣分配合理嗎？請你幫他們想一想按什么方法分配這10000元的益利？通過學(xué)生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，在接下來的新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、氣氛濃烈。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味，而變成非常有意義和愉快的事了。2創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。把數(shù)學(xué)知識與生活情境有機地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生可以所理解和親身經(jīng)歷，使抽象的數(shù)學(xué)問題回歸生活本質(zhì)。例如我就親眼目睹過北京著名特級老師劉德武，他是怎樣創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的。劉老師所上的?相遇應(yīng)

7、用題?一課，令我留下深化的印象。例題是這樣：“一輛客車和一輛貨車同時從甲、乙兩地相對開出，客車平均每小時行50千米，貨車平均每小時行40千米，3小時后兩車相遇。甲、乙兩地相距多少千米？在上課前，劉老師先送給同桌的學(xué)生兩輛紙模型車。左邊學(xué)生統(tǒng)一拿客車，右邊學(xué)生統(tǒng)一拿貨車。劉老師一開場就提出這樣的問題：“同學(xué)們手上都拿著客車或貨車，大家來猜一猜，今天劉老師準(zhǔn)備扮演一個什么角色？同學(xué)們馬上答復(fù)。學(xué)生1：“客車司機？劉老師：“不對。學(xué)生2：“貨車司機？劉老師：“也不對。學(xué)生3：“罪犯？同學(xué)們哈哈大笑。劉老師：“都不對。今天我要扮演的角色是一位交通警察。同學(xué)們馬上產(chǎn)生好奇感，劉老師為什么要扮演一位交通警

8、察呢？此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就開場來勁。接著劉老師就扮演交通警察指揮同桌的同學(xué)拿著客車和貨車同時相對而行，再現(xiàn)客車和貨車同時行走和相遇的整個過程。在兩車同時相對而行中，劉老師使學(xué)生充分理解了兩車運動的規(guī)律和特點。如1兩車相遇地點在哪里？2甲、乙兩地的路程就是誰和誰的路程的和總路程=客車行走的路程+貨車行走的路程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生既輕松又愉快，手口并用，劉老師把抽象的應(yīng)用題簡單再現(xiàn)，使到它能成為學(xué)生的親身經(jīng)歷。3創(chuàng)設(shè)生活情境，直入數(shù)學(xué)問題。把數(shù)學(xué)知識與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。例如，我在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識和計算時，就可

9、以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展活動。要求學(xué)生此次活動的錢數(shù)都要以“元為單位進展交易。如一個學(xué)生拿5元錢買單價是1元2角的圓珠筆兩支，單價是5角的橡皮一塊，售票員應(yīng)找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應(yīng)找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。三參與生活理論，認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。因此有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如我在教學(xué)長方形面積時，我就讓學(xué)生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如我在教學(xué)“

10、土地面積單位公頃時，我就先讓學(xué)生到操場量老師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學(xué)生估算一下我們學(xué)校大約占地多少公頃。在同學(xué)生劇烈的爭論聲中完畢了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，參與到生活理論中；又從生活中彌補了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。四運用所學(xué)知識，解決生活問題。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察

11、也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來

12、，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，運用于現(xiàn)實生活，使學(xué)

13、生真正到達學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，進步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深化生活去觀察這種性質(zhì)的實際用處：“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門，電動門等，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的才能需要長期的培養(yǎng)。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在197

14、8年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達