1、對學科建設的認識最開始聽到“學科建設這個名詞的時候，我們大家對它都不是很理解，對它的內涵、它的意義，我們都不是特別清楚，但經過這一段時間的學習之后，我們對學科建設有了初步的認識， 我代表我們 數學學科的三位老師談一談，可能我們的認識還不夠深刻、也許會存 有錯誤，借著這樣的時機和大家交流希望能夠得到各位領導和老師的 指正：學科：有兩個含義，第一主要是指知識體系或“學術分類；第二是指為培養人才而設立的教學法科目，即教學的科目。建設：有三個含義，一指創立新事業；二指增加新設施；三指充 實新精神。從詞義本身的含義來理解學科建設，就應該是學科指教學科目， 建設指充實、挖掘新精神。百度搜索“學科建設，呈現

2、出學科建設的六要素：即學科定位學科方向、開展層次、學科隊伍學科帶頭人、學科梯隊、教師隊伍的開展科學研究教科研研究人才培養學生學科基地實驗室、設備等物質條件學科管理如果將學科建設指向大學，那么學科建設的狀態、指標是表達一 個學校在國內外開展水平的重要標志，也是國內外大學排名的主要依據。但如果將這六要素與我們中小學的學校教學相對接，我們的認識就是，其實學科建設是一種理念，是要求我們要站在學科建設的高度 來引領我們的教育教學工作。所以說，我們提倡進行學科建設，并不 是把我們以前的工作完全否認，而是說，我們原來所做學科理念的引 領、教學的研究、教師隊伍的培養等等一系列工作，都是在做學科建 設。只是我們

3、原來沒有這個意識，每一個工作都是一個零散的點，有 了學科建設的認識之后，就能將這些零散的點連接成串，形成一個系 列的工作鏈，這條工作鏈是由學科建設這個理念引領的。所以說，學 科建設是圍繞提高學科水平所做的一系列根底性工作，是一個系統的 工程。有了這樣的認識之后，我們再來考慮每一個工作任務的時候， 就是站在學科建設的高度來看待問題，就能把每項工作之間的聯系溝 通起來，用學科建設這樣的理念、這樣的視野去引領我們各種教研活 動。所以說，實施學科建設，其實就是為了更好地落實課程目標，實 現課程目標最終就是實現人的全面開展， 這也就是我們教育的終極目 標。為了實現這一目標，我們就需要進行課程改革、提升教

4、育教學質 量，促進學生學科素養的開展，促進教師的專業開展，為實現課程目 標我們所作的一切工作，都是在做學科建設。從這個認識角度出發，我們教研員就一定要在學科建設中發揮 頂層的設計者、實施者和推進者，應該在學科建設中充分發揮課程教 學的研究和指導作用。為此，我們的工作任務主要有以下幾點：1、建構學科的核心理念，把核心理念與當前的學科動向、突出 問題等對接，并通過各種活動培訓、教研讓教師明晰，教師的學 科核心理念是否樹立起來，除了學習培訓，更要通過教學研究、教學 實踐去不斷地內化，不斷地理解，不斷地去提升，即只有理論學習和 實踐研究同步進行，相互促進，相輔相成，教師才能真正吃透理解并 到教學中落實

5、 ?義務教育數學課程標準 2022 年版?的理念。這時， 教學理念才起到了導航的作用。 構建起小學數學學科教學的實踐策略 體系，是學科建設的重要方面。比方，數學學科現在最核心的理念就是要開展學生的數學素養。 要開展學生的數學素養就一定要以落實? 2022 版課程標準?為主要 依據，而要落實?2022版課標?中的總體目標， 要以落實“四基“四 能目標為抓手， 以開展學生十個核心概念為突破口。這些理念的認 識、理解并得以樹立，是需要以多種多樣的培訓活動、研究活動為途 徑的，是需要用時間和實踐經驗來內化的， 我們為之做過許多工作和 努力，具體的工作經驗介紹一會兒請王艷春老師詳細介紹。2、分領域制定學

6、科指導意見 我們在橫向上依據課標將小學數學課程內容劃分為“數與代數 “圖形與幾何“統計與概率“綜合與實踐四個領域，我們的方案 是逐步一一研究，比方今年我們主要研究的是“圖形與幾何領域， 在年末拿出這一領域的學科指導意見， 從明年 3 月份起，重點研究“數 與代數領域。從縱向上，每個領域我們又細化了許多小的學習板塊，如“圖形與幾何領域中又細化為 “圖形的認識“圖形的測量“圖形的運動 “圖形與位置，每一個內容板塊中再分布假設干個知識點。我們就 是這樣分領域細化課標、 細化教學目標， 對不同領域的課型我們都要 熟知、發現并掌握同一課型的根本規律。 對于課標中提到的十個核心 概念，我們要站在開展學生數

7、學核心能力的角度來認識它， 將十個核 心概念放在不同的知識領域中來分析， 探索出不同領域開展學生不同 核心能力的具體策略。 在撰寫學科指導意見時， 這些將是我們撰寫的 主要內容。另外，研究學生的學科素養評價問題也是重要的內容之一。 目前， 我們進行學科評價的唯一方式方法就是期末測評試卷， 雖然我們在命 題時努力的實現更全面的考評學生學科能力， 但期末測評試卷只是一 張筆試的卷子，受筆試的限制，有很多學生的學科能力動手能力、 空間觀念、統計觀念、創新能力等等是無法在試卷上完全表達的， 那么我們評價的導向功能就無法完全發揮出來。 試想，我們平時大喊 特喊要開展學生的學科能力， 但最終評價時仍然用一

8、張卷子、 學生的 考試成績來評定老師的教學業績， 有的老師課堂教學毫無新理念， 但 最終期末測試學生成績也不低， 那這樣的導向就不利于教師真正心甘 情愿低樹立新理念、也不會積極投入地進行課程改革。因此，我們認 為不僅僅要撰寫學科指導意見， 加強學生學科素養的評價也是學科建 設重要內容之一。3、加強學科內骨干教師隊伍的建設，也是深化學科建設重要的 任務之一。在這個方面，我們做得卓有成效，我們也總結了更多有效 的做法，比方，名師工作室、骨干教師小組、課題研究小組、區域主 題研究共同體等等，多種形式的研修共同體活動都在打造學科內的骨 干教師隊伍?？傊?，我們對學科建設的理解是，學科建設不僅僅是一項成體系 的工作，我們也把它看成是一種工作理念。學科建設不是另起爐灶， 打破一切重新