1、六年級數學上冊期末試卷評析一、試卷情況分析本次六年級數學試卷，題目大致可以分為兩大類，第一類是根底知識檢測，包括填空、判斷、選擇、計算和畫圖等。第二類是綜合應用，主要是解決問題的題目。試卷覆蓋面廣，重視了根底知識、根本技能、空間觀念以及解決問題才能的考察。通過不同形式，從不同側面考察了學生對小學階段知識的掌握情況，考察的知識面多而廣。試題設置合理，有一定的綜合性和靈敏性。表達了學生利用數學知識解決身邊的數學問題的才能二、考試結果情況及分析。從試卷總體來看，學生對根底知識掌握較好，但還有個別學生存在不認真審題,不細心答題的現象。大多學生計算才能有所進步，正確率較高，分析問題解決問題的才能有待進步

2、。1、學生總體情況六年級共有48名學生參加考試。試卷80分以上的有26人，平均分為73.4分，及格率為72.9%,優秀率為54.1%。2、學生失分原因分析1根底知識掌握不扎實，缺乏靈敏運用的才能。如：填空題的第7、8、9小題，都是考察學生對?圓?知識的掌握，部分學生可能對知識點掌握的不透徹，還有部分學生是由于粗心，沒弄清楚條件是什么，以及所問的問題是什么？因此出錯較多。2解決問題的才能不靈敏例：解決問題中的第3題:“兩地相距480千米，甲、乙兩輛汽車同時從兩地相向開出，4小時后相遇，甲、乙兩車速度的比是5:3.甲、乙兩車每小時各行多少千米？學生失分較多，原因有兩個，一是學生對題意不理解，不知道

3、從何入手解決，缺乏分析問題的方法及策略。二是學生運用自己學習的知識解決問題的才能較差。3沒有形成良好的學習習慣不良的習慣主要表達在審題不認真，例：解決問題中的第5題的第1問題：“蒙古包的圍毯上箍緊著3條圍繩。1撘一個蒙古包，至少需要多少米長的圍繩？很多學生都忽略了“3條圍繩這個條件，因此導致解題不完好而失分。可見學生在解決問題的過程中，并沒有認真審題，不能完好的進展解答。本次考試，強調答語不完好的，及單位名稱不帶括號的都要扣分。很多學生因此被扣分。特別是幾個本應該是90分的學生，因為單位名稱沒帶括號或答不完好，沒有得到滿意的成績。三、改進教學的措施1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。

4、而發揮老師群體力量進展備課，可以彌補老師個體鉆研教材才能的缺乏，共同分析、研究和討論教材，準確把握教材。2、老師要加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。平時的教學中，注意培養學生細心審題、認真做題和進展檢驗的良好習慣。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助

5、幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪

6、笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。3、注重拓展進步，強化思維訓練，不能死教教材。注重學生解決實際問題才能的培養，做到“一題多變，平時多搜集資料,特別是要多整理易錯題、靈敏題、理論題,在講解時要講清講透，努力進步學生的邏輯思維才能和遷移類推、綜合運用知識的才能。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育

7、的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4、培優補差，讓所有學生都有開展。針對部分學困生，要經常和他們的個別交流，平時要多給他們開小灶，查漏補缺,及時進展輔導，