1、六年級下冊?比例尺的意義?教學(xué)設(shè)計二【學(xué)習(xí)內(nèi)容】人教版六年級下冊比例尺的意義【學(xué)習(xí)目的】1、在實際問題中理解比例尺的意義，認識數(shù)值比例尺和線段比例尺。2、感受數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，培養(yǎng)親近數(shù)學(xué)的良好情感?！緦W(xué)習(xí)重點】理解比例尺的意義，會求比例尺?！緦W(xué)習(xí)難點】求比例尺時的名數(shù)改寫易錯【設(shè)計特色】單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、

2、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。通過獨立探究和學(xué)生討論，共同討論出比例尺的意義和求比例尺的計算方法。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?！緦W(xué)習(xí)過程】這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的

3、知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?環(huán)節(jié)呈現(xiàn)學(xué)生活動學(xué)習(xí)目的問題 情境從廣州到北京有2189km，假如坐飛機要三個多小時，可是一只螞蟻從廣州爬到北京只用了幾秒鐘，這是怎么回事呢？理解情境，產(chǎn)生探究愿望。以身邊的問題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。獨立 探究1、我們走的是廣州到北京的實際間隔 ，而螞蟻走的是地圖上的間隔 。 2、老師這里有幅地圖，你們覺得它根據(jù)什么畫出來的嗎？ 3、

4、你們能在地圖上找到這個比嗎？ 4、這個比其實有一個名稱，叫做？-比例尺 5、關(guān)于比例尺，你們都知道哪些知識？能以這幅地圖為例子說一說嗎？ 6、每個同學(xué)拿出課前發(fā)給你的地圖上的比例尺，像剛剛的同學(xué)那樣說說它所表示的意思。學(xué)生獨立探究比例尺的意義。初步感知比例尺的意義。協(xié)作 學(xué)習(xí)1、四人小組內(nèi)交流各自拿到的比例尺的意思，并有組長記錄在協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)單里：比例尺圖上間隔 實際間隔 共同點不同點1?2?3?4?2、根據(jù)小組匯報，歸納比例尺的意義。 3、出示教材49頁的機器零件圖，讓學(xué)生感受放大比例尺。 4、教學(xué)把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。 5、小結(jié)歸納求比例尺計算方法： 1寫出圖上間隔 與實際間隔 的

5、比， 2統(tǒng)一單位。強調(diào)在化單位時，把千米數(shù)化成用厘米數(shù)，要在千米數(shù)后面添5個0 3為了計算方便，比例尺寫成前項或后項是1的比。 4注意：比例尺是一個比，不帶單位名稱。討論并歸納出比例尺的意義和求比例尺的方法。理解比例尺的意義，掌握求比例尺的方法。建構(gòu) 模型圖上間隔 ：實際間隔 =比例尺應(yīng)用 拓展1、完成53頁第1題。 2、選擇： 1用10厘米表示實際間隔 9千米，這幅圖的比例尺是 。 A、1900000 B、190000C、1900 21240000000表示圖上1厘米實際是 。04080120kmA、24 B、240C、24003 比例尺 表示圖上1厘米相當(dāng)于實際千米。 A、40 B、80 C、120 3、判斷： 1小華在繪制學(xué)校操場平面圖時，用20厘米的線段表示地面上40米的間隔 ，這幅圖的比