1、第19卷第6期 數(shù) 學(xué) 教 育 學(xué) 報Vol.19, No.62010年12月JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATIONDec., 2010收稿日期:20100908基金項目:江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題數(shù)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量保障的研究(D/2006/01/094;南京師范大學(xué)重點研究課題本科教學(xué)特區(qū)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的實踐探索作者簡介:楊明升(1964,男,山東臨朐人,副教授,博士,主要從事李群李代數(shù)、微分幾何及大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究.大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究楊明升,何曉敏,寧連華(南京師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210097摘要:大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂

2、觀,了解數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對于提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育的效能具有重要的意義.當(dāng)下數(shù)學(xué)系本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點是“被動應(yīng)付”,具體體現(xiàn)在:課前能真正做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較小;多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師的課堂講解和參考資料,缺乏獨立思考;大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明顯的功利色彩.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要合理選擇教材,人性化設(shè)置課程;淡化考試形式,改變評價體制;加強師生交流,實現(xiàn)教學(xué)相長.關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)專業(yè);本科生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;調(diào)查研究中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:10049894(2010060056041 問題的提出我國的高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾教育階段.伴隨著高等教育普及化的大潮

3、,許多負(fù)面影響也隨之而來.各高等院校的生源基礎(chǔ)良莠不齊,而大部分院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置幾十年來少有變化,造成大學(xué)數(shù)學(xué)教育效能的不盡如人意,尤其是師范類數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程困難的現(xiàn)象似乎更趨嚴(yán)重.因此,了解高等學(xué)校特別是師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題在多大程度上影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效,就成為值得關(guān)注和研究的課題.本文擬結(jié)合一項調(diào)查,就此作初步探討.2 調(diào)查研究概況2.1 調(diào)查研究目的從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等3個方面了解不同層次學(xué)校數(shù)學(xué)系本科生的學(xué)習(xí)狀況,分析其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等方面存在的差異,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的影響情況.

4、2.2 調(diào)查研究方法本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查法,問卷設(shè)計為選擇題(包括必做題和選做題,采用無記名答卷、集體施測的方式.回收問卷后,進(jìn)行質(zhì)量審查,剔除無效問卷,并使用Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析. 2.3 調(diào)查研究樣本本次調(diào)研分別選取了A 、B 、C 3所大學(xué)的數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)08、09級學(xué)生為調(diào)研對象(其中,A 屬于國家重點大學(xué),B 屬于一本類大學(xué),C 屬于二本類大學(xué),基本保持男女比例平衡,排除了性別因素的影響.數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要集中于師范類院校,所以本次調(diào)研選取了兩所不同層次的師范類院校(一本類B 大學(xué)和二本類C 大學(xué),以及一所非師范類的院校(國家重點A 大學(xué).因為各院校的學(xué)生

5、基礎(chǔ)不同,故將學(xué)生共分為3類,分別從3所學(xué)校中抽取.被試共394人,有效被試372人,問卷回收率為95.18%,有效率為94.4%,各高校的被試分布情況見表1.表1 被試分布情況A 大學(xué)B 大學(xué)C 大學(xué)被試總數(shù) 108 117 169 回收問卷數(shù) 93 117 165 有效被試人數(shù) 93 117 162 男女比例 4449 4869 73892.4 調(diào)查研究內(nèi)容問卷共包含12個問題,其中8個為必做題,4個為選作題.主要從“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“課后復(fù)習(xí)”3個維度考察數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.其中第13題旨在考察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能否有效地進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí);第46題旨在考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中

6、能否選擇出適合自己的學(xué)習(xí)方法,第712題,旨在考察學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時能否找到有效的解決途徑,以及能否注意到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié).3 調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果表明:“被動應(yīng)付”是當(dāng)下數(shù)學(xué)系本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點.具體從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)3個方面加以分析.3.1 課前預(yù)習(xí)表2統(tǒng)計的是3所高校能正常預(yù)習(xí)、偶爾預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)的人數(shù)占各校有效被試人數(shù)的百分比,同時呈現(xiàn)不同預(yù)習(xí)程度的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比.表2 課前預(yù)習(xí)情況A 大學(xué)B 大學(xué)C 大學(xué)合計正常預(yù)習(xí)26.53 34.19 12.42 23.39 偶爾預(yù)習(xí)53.06 57.26 21.30 41.67 從不預(yù)習(xí)20.41 8

7、.55 66.27 38.17表3統(tǒng)計的是3所高校中不正常預(yù)習(xí)的學(xué)生對于不預(yù)習(xí)的行為所給出的不同理由,以及持各個理由的人數(shù)占各校有效被試人數(shù)的百分比.第6期楊明升等:大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究57表3不正常預(yù)習(xí)學(xué)生所持理由的情況A大學(xué)B大學(xué)C大學(xué)讀不懂 6.94 22.08 23.65沒有時間 33.33 32.47 25.68沒有必要 23.61 9.09 17.57問卷調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果表明:(1能真正做到預(yù)習(xí)的學(xué)生比例較小.由表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,3所高校中能做到正常預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均比例僅為23.39%,而從不預(yù)習(xí)的平均比例卻高達(dá)38.17%.以上數(shù)據(jù)表明,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能真正在

8、課前做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生較少,大部分的學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣.從相對情況比較嚴(yán)重的C大學(xué)來看,竟然有高達(dá)66.27%的學(xué)生從不預(yù)習(xí),選擇偶爾預(yù)習(xí)的21.3%的學(xué)生,其學(xué)習(xí)效果也令人堪憂.選取的被試是3所高校中入學(xué)僅一年和兩年的本科生,這些學(xué)生中的大部分由高考走進(jìn)高校之后,尚未完成高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)之間的角色換位,還習(xí)慣于高中階段研讀教材、歸納方法依賴于教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式,沒有意識到大學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性.大學(xué)里數(shù)學(xué)專業(yè)課的課時安排一般為每周36個課時,遠(yuǎn)不及高中學(xué)習(xí)的課時強度,學(xué)生如果沒有調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度,不僅不能將所學(xué)知識落到實處,而且會對今后的學(xué)習(xí)帶來更大的困難.但另一方面,在能

9、做到正常預(yù)習(xí)的學(xué)生中,大部分學(xué)生都已掌握課前自主學(xué)習(xí)的方法.如圖1所示,平均有79.31%的學(xué)生能在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑,提出自己的問題,并帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).同時,盲目預(yù)習(xí)的學(xué)生雖然沒有能夠?qū)π轮R提出自己的困惑,但在瀏覽課本的同時已經(jīng)做到了對新知識的一次熟悉過程,相對于沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生而言,課堂聽課效果略勝一籌.圖1 正常預(yù)習(xí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況(2不能正常預(yù)習(xí)的理由眾多,沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性為主要原因.本次調(diào)研對不能做到正常預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),約有30%的學(xué)生選擇沒有時間預(yù)習(xí),也有部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要花時間去預(yù)習(xí),具體結(jié)果如表2顯示.可見這部分學(xué)生尚未認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,更沒體會

10、到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)越性.此外,B大學(xué)和C大學(xué)的學(xué)生中有超過20%的學(xué)生因為讀不懂教材而放棄預(yù)習(xí),約合A大學(xué)學(xué)生的3倍,這說明:除去3所高校生源資質(zhì)差距的因素,教材的可讀性、適應(yīng)性以及難易程度則是導(dǎo)致此結(jié)果的主要原因.因此,因材施教地選擇教材、安排課程應(yīng)該成為各個高校課程實施中首要關(guān)注的問題.3.2課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的思想和行動參與教師課堂教學(xué)的過程.本次調(diào)研通過對一些教師的訪談和研究者的課堂觀察,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中師生互動的表象活動極少,大部分學(xué)生忙于摘錄課堂筆記,能主動提出問題的學(xué)生比較少.鑒于此,本次調(diào)研主要對記錄課堂聽課筆記的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析.表4統(tǒng)計的是3所高校學(xué)生在課堂聽課過

11、程中課堂筆記的整理狀況.表4學(xué)生課堂聽課筆記的整理情況A大學(xué)B大學(xué)C大學(xué)詳細(xì)記錄8.16 11.11 59.17有選擇記錄76.53 86.33 39.05從不記錄15.31 2.56 1.78問卷調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果表明:絕大多數(shù)學(xué)生在聽課過程中會記錄筆記.從表4中可以發(fā)現(xiàn),A大學(xué)和B大學(xué)學(xué)生有選擇地摘錄筆記較為普遍,這與課堂預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合.這兩所學(xué)校中“從不預(yù)習(xí)”的人數(shù)都較少,絕大多數(shù)學(xué)生能做到正常或偶爾預(yù)習(xí),進(jìn)一步說明課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的聽課效率,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié),強化自身對新知識的理解與認(rèn)識.與此相呼應(yīng),課前預(yù)習(xí)情況較差的C大學(xué)中有59.17%的學(xué)生選擇完整記錄筆記;且在記筆

12、記的人中,有51%的學(xué)生表示記錄是因為課前沒有預(yù)習(xí),說明該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更多的是依賴教師的講解與指導(dǎo),而非課前課后的自我學(xué)習(xí).然而,完整摘錄表面上是做到了認(rèn)真聽課,但長此以往會造成消極心理的惡性循環(huán):假設(shè)課前沒有預(yù)習(xí),那么在聽課的同時要做到完整摘錄,勢必對第一次接觸的新內(nèi)容無法完全理解,從而造成對專業(yè)知識的一知半解的懼怕和恐慌,這種心理上的恐懼感會讓原本就有一定難度的課前預(yù)習(xí)變得更為“恐怖”,最終導(dǎo)致不愿預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容.本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的學(xué)生摘錄筆記的目的帶有功利性,都將筆記作為學(xué)期末復(fù)習(xí)備考的重要資料.這一結(jié)果表明現(xiàn)階段的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較膚淺,對所學(xué)知識的認(rèn)識不明確,僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成

13、獲得學(xué)分、拿得畢業(yè)證書的必要工具,而忽視了學(xué)習(xí)這些知識的真正目的與意義.3.3課后復(fù)習(xí)表5統(tǒng)計的是3所高校學(xué)生在遇到不會解的作業(yè)題時采取的方法,以及各方法人數(shù)占各校被試總數(shù)的百分比. 58數(shù)學(xué)教育學(xué)報第19卷表5學(xué)生遇難題的解決方法A大學(xué)B大學(xué)C大學(xué)先擱置,再思考 46.94 35.90 28.99問老師或同學(xué) 8.16 5.98 16.57參考習(xí)題解答 36.73 57.26 52.66等待講解 1.02 0.85 1.18問卷研究統(tǒng)計結(jié)果表明:(1學(xué)習(xí)過分依賴參考資料,缺乏獨自探索.從表4的統(tǒng)計結(jié)果中,不難發(fā)現(xiàn)B大學(xué)和C大學(xué)的學(xué)生在遇到難題時有超過50%的人會選擇參考習(xí)題解答.這部分學(xué)生過

14、分依賴參考資料,缺乏自己的獨立思考,如不及時調(diào)整,將會影響今后的學(xué)習(xí),所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)終將成為空談.(2師生之間課堂之外的交流很少.圖2描述的是3所高校的學(xué)生在遇到課堂疑惑時的做法,由圖中可以看出,大部分學(xué)生選擇參考教材或教參,僅有極小部分的學(xué)生選擇問老師.這說明師生之間除課堂中的“你講我聽”的互動外,缺乏其它情感交流,課堂之外的互動更是稀缺.從另一個側(cè)面反映教師不夠關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,很少主動與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得.圖2學(xué)生對待課堂疑惑的態(tài)度(3復(fù)習(xí)目的帶有明顯功利色彩.本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的學(xué)生復(fù)習(xí)功課也帶有明顯的功利色彩.以A大學(xué)的數(shù)據(jù)為例(如圖3,僅17.35%的學(xué)生能做到階段性總

15、結(jié),而58.16%的人在平時不復(fù)習(xí)功課,僅僅留待考試之前一并復(fù)習(xí).其它兩所高校此項數(shù)據(jù)也都類似,說明此種狀況為現(xiàn)代大學(xué)生中的普遍現(xiàn)象.對于沒弄明白的知識不聞不問,落下的課程進(jìn)度不管不顧,只關(guān)心筆記是否記全,考試重點是哪些.這種現(xiàn)象說明,大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,尚未意識到學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要性,單純地將學(xué)習(xí)與應(yīng)付考試畫上等號,而這與現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目的背道而馳.圖3A大學(xué)學(xué)生復(fù)習(xí)情況4思考與建議4.1合理選擇教材和人性化設(shè)置課程大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,與各高校數(shù)學(xué)課程的設(shè)置以及教材的選擇存在密切的相關(guān)性.考察大學(xué)數(shù)學(xué)課程的使用情況,不難發(fā)現(xiàn):各高校選用的數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)用書五花八門,雖然教學(xué)內(nèi)容相差無

16、幾,但難易程度卻有不同.教師應(yīng)針對各校學(xué)生的整體素質(zhì),合理選擇教材,最忌諱過難.因為大學(xué)數(shù)學(xué)本身更為抽象、復(fù)雜、深奧,如果學(xué)生連教材都讀不懂,則更容易失去學(xué)習(xí)的興趣.對于師范類院校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,大多數(shù)人都將從事與初等數(shù)學(xué)有關(guān)的工作.有些晦澀難懂、細(xì)枝末節(jié)的課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作幫助較小,就可以換成與初等數(shù)學(xué)密切相關(guān)的課程,不僅做到“因材施教”,而且能幫助學(xué)生提前完善自身知識結(jié)構(gòu).此外,僅僅選擇合適的教材是不夠的,還需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n,特別是要“備學(xué)生”,尤其對于剛?cè)雽W(xué)一兩年的新生,要注重了解學(xué)生的具體情況.在仔細(xì)思考和認(rèn)真研究課程的同時,需要聯(lián)系學(xué)生實際情況,恰當(dāng)估計學(xué)生的基礎(chǔ)能力.

17、對于學(xué)生掌握相對困難的知識點“濃墨重彩”,對于學(xué)生相對容易掌握的則“蜻蜓點水”,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能“聽懂課”.這樣,才能在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度,改變“眾人埋首記筆記”的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.4.2淡化考試形式和改變評價體制大學(xué)新生進(jìn)入高校時通常都有種錯誤的認(rèn)識:沖過“黑暗”的高考?xì)q月,前方就是一片艷陽天“六十分萬歲”.在這種錯誤認(rèn)識的引導(dǎo)下,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式、忙于應(yīng)付,學(xué)習(xí)過程不再是對知識的追求,變質(zhì)為應(yīng)付考試的機(jī)械活動,失去了大學(xué)學(xué)習(xí)原本的意義.為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,曾有學(xué)者提出取消考試體制的設(shè)想,因為僅憑一次的考試成績無法判別學(xué)習(xí)的“好壞”,長此以往,會導(dǎo)致學(xué)生重考試結(jié)果

18、,輕學(xué)習(xí)過程.但從古至今,考試一直被作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)工具,它的直接性、便捷性決定了它必然的存在性.故考試應(yīng)該被保留,但同時需要被“改革”.變唯一標(biāo)尺為標(biāo)尺之一建立合理的多元評價體系.例如,將考查分散到平時的學(xué)術(shù)任務(wù)中,調(diào)整總成績中平時成績與考試成績的比例分布,增加平時成績所占的比重;將考查重心由期中、期末考試轉(zhuǎn)移至期中、期末考試與平時考查的平衡點.從而迫使學(xué)生注重平時的課堂學(xué)習(xí),刺激學(xué)生主動參與到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程.開設(shè)一道“求助方式”.所謂開設(shè)求助方式其實就是給學(xué)生一次求助機(jī)會:調(diào)整封閉的考試模式為半封閉(或開放式考試模式.例如,允許學(xué)生帶“小抄”(考查試題中涉及的較次要的輔助性材

19、料進(jìn)考場,但是“小抄”的內(nèi)容、形式、大小可由教師規(guī)定,違反規(guī)定的學(xué)生則需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任.這種模式不僅可以在很大程度上杜絕作弊的現(xiàn)象,更重要的是實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)而不是“死記硬背”能力的發(fā)展610.4.3加強師生交流以實現(xiàn)教學(xué)相長大學(xué)里的課程安排沒有高中階段的緊湊,加之大學(xué)教 問老師問同學(xué)參考教材或教參不予理會第6期楊明升等:大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究59致謝:本研究得到了南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院部分師生的大力支持,特別是南京師范大學(xué)的周興和教授更是從調(diào)查的整體規(guī)劃、調(diào)查問卷的設(shè)計到調(diào)查活動的實施給予了全方位的協(xié)助,謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意!參考文獻(xiàn)1

20、 呂杰.大學(xué)新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困難期”的成因及應(yīng)對措施J.現(xiàn)代教育科學(xué),2003,(9:115116.2 于堅.師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及對策研究J.廣西教育學(xué)院學(xué)報,2005,(4:6263.3 張曉貴.對高師數(shù)學(xué)師范生信念改變的思考J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2010,19(2:1518.4 皮磊,閆振榮.教師期望對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助感的影響J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2010,19(1:4447.5 張淑梅,保佳,王睿.免費數(shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)動力影響因素的定量分析J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2009,18(6:4953.6 婁亞敏.大學(xué)數(shù)學(xué)課文化點缺失與重構(gòu)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,17(3:78.7 李莉高.師數(shù)學(xué)教育

21、類課程設(shè)置和教學(xué)改革的研究與實踐J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,17(5:87.8 胡典順.新政策背景下高師數(shù)學(xué)教育課程改革探究J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,17(6:78.9 郭民.高師院校代數(shù)與幾何課程改革的探索與實踐J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2007,16(4:90.10 周仕榮.運用同伴指導(dǎo)提高師范生的學(xué)教能力J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2007,16(4:96.Survey on Matheantics Study of University StudentsYANG Ming-sheng, HE Xiao-min, NING Lian-hua(School of Mathematics Science,

22、Nanjing Normal University, Jiangsu Nanjing 210097, ChinaAbstract: The current situation of undergraduates learning math in Mathematics Department is not optimistic. It is important tolearn the status of mathematics education and for the improvement of the performance. In this study, we carry out a r

23、ange of statesurvey of students from different levels of learning school mathematics, and we found: only a very small percentage of students can do study independently before classes, and the majority of students trust in teaching of teachers and reference materials insteadof their own reflection, a

24、nd most of the students study with a clear utilitarian.Key words: mathematics-majors; undergraduate; learning situation; causal analysis責(zé)任編校:陳漢君(上接第45頁參考文獻(xiàn)1 孫麗萍.談?wù)劯邘煍?shù)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2007,16(2:4041.2 葉立軍.也談?wù)劯邘煍?shù)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,17(3:6668.3 劉國慶,蓋云英,王勇.“雙語教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實踐與創(chuàng)新J.大學(xué)數(shù)學(xué),2006,(4:2325.4 郇中丹

25、,何麗萍,張秀平,等.大學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)初探J.北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版,2007,(5:1315.5 馮振舉,劉剛,高文佳,等.高師數(shù)學(xué)系開設(shè)數(shù)學(xué)雙語課的調(diào)查分析與建議J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2010,19(1:5154.6 龍琪.理科雙語教學(xué)的實踐現(xiàn)狀與理論探討D.南京師范大學(xué),2006.Study about Mathematics Bilingual Learning in Normal UniversityDENG Yin-bin1, LI Miao2(1. School of Mathematics and Statistics, Central China Normal Univer

26、sity, Hubei Wuhan 430079, China;2. School of Mathematics and Statistics, Xiaogan College, Hubei Xiaogan 432000, ChinaAbstract: Through the investigation about 63 undergraduate students who had studied ordinary differential equations, we wanted to know their bilingual learning situation, such as their understanding, interest, adaptability, learning method and learning effect. At the same time, we wanted to know their expectation for the proportion of using English and Chinese in bilingual teaching. Th