1、精選優質文檔-傾情為你奉上 培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版） 中華人民共和國教育部制定 第一部分 前言 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活語文課程標準是培智學校實施語文教育教學的重要依據。生活語文課程的基礎作用與多重功能，奠定了該課程在培智學校九年義務教育中的重要地位。 一、課程性質 生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言

2、文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。工具性、人文性、生活性相統一是生活語文課程的基本特點。 二、課程基本理念 （一）培養學生適應生活的語文素養 生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生都能獲得生活所需要的基本語文素養。 生活語文課程要引導學生擴大生活經驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發展抽象思維；要指導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確理解和運用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力；要重視提高學生的品德修 養，使

3、他們初步形成良好的個性和健全的人格。通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。 （二）構建以生活為核心的開放而適性的語文課程 生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用的領域，注意課程的整合，既注重現實生活的需求，又注重社會發展的需要。要關注生活語文課程豐富的人文內涵對學生的影響，重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向，選擇適合的課程內容。生活語文課程應具有開放性，要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，要依據培智

4、學校學生的能力和生活環境，充分利用一切教育資源、社區資源和現代化信息資源，實現課程的生活化、社會化、多元化。 （三）倡導感知、體驗、參與的學習方式 生活語文課程應根據培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發利用等方面突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創造條件。語言的運用在生活中無處不在，應重視創設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的語言運用能力。要關注學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動參與、積極體驗、能動發展。 （四）注重潛能開發與功能改善相結合

5、 生活語文課程應注重學生的潛能開發與功能改善有機結合，要特別關注學生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，根據個體的語言發展特點，通過多種方式開發潛能，將發展的可能性變為發展的現實性。既要注重引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術滿足其特殊的學習需求，為學生健康發展、融入社會打下基礎。 第一部分 前言 三、課程設計思路 培智學校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神，遵循語文教育的規律，繼承我國語文教育的優良傳統，把握培智學校教

6、育特點，努力提高學生的語文素養，為學生適應生活、適應社會、終身發展奠定基礎。 課程目標九年一貫整體設計，在“總目標”之下，設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習作”“綜合性學習”五個學習領域，并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內容，體現培智學校生活語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。 在“課程目標與內容”的設計中，針對學生的差異性需求設計了選擇性目標，以體現課程的彈性要求。 課程標準的“實施建議”部分，對培智學校生活語文教學、評價、教材編寫，以及課程資源開發與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。 第二部分

7、 課程目標與內容 一、總目標 培智學校生活語文課程總目標是提高學生適應生活的語文素養，培育熱 愛祖國語言文字的情感，在語文學習過程中培養學生熱愛祖國、熱愛人民、 熱愛中國共產黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態度和正確的價 值觀；掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、 讀、寫能力和社會交往能力；養成良好的學習習慣，能在生活實踐中學習和運用語文知識和技能，為其適應生活和適應社會打下基礎。 二、學習領域目標 （一）傾聽與說話 初步學會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡單的日常會話和社會交往，養成文明的溝通習慣。 （二）識字與寫字 熱愛祖國語言文字。能認

8、讀和書寫一定數量的常用漢字（例如：個人姓名、家庭住址、小區名、醫院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文字）。 （三）閱讀 具有初步的閱讀能力。能閱讀簡單的應用文及個人資料；能閱讀非連續性文本（例如：表格、說明書、時刻表、購物清單等），從中提取有價值的信息。 具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上；能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩 18 50 首。 （四）寫話與習作 具有初步的寫話和習作能力。能根據表達需要寫一句話或幾句話；能填寫簡單的表格和個人資料；能書寫簡單的應用文；初步養成用文字記錄生活信息的習慣。 （五）綜合性學習 能結合生活語文的學習

9、，參與語言活動、文化生活，參與社區生活；能嘗試用文字、圖畫、照片、現代媒體等多種方法呈現學習的過程與結果。 三、學段目標與內容 低年級段（1 3年級） （一）傾聽與說話 1. 能在別人對自己講話時注意傾聽。 2. 能聽懂常用的詞語，并作出適當回應。 3. 能聽懂簡單的句子，并作出適當回應。 4. 能聽懂生活中的常用語言。 5. 能模仿運用生活中的常用語言。 6. 能用簡短的語言表達個人基本需求。 7. 能使用人稱代詞（例如：你或你們、我或我們、他或他們）。 8. 能作簡單的自我介紹（例如：姓名、班級、主要家庭成員等）。 9. * 能在生活情境中進行簡單對話。 * 注釋：“*”為選擇性目標，下同

10、 10. 能聽懂生活中常用的普通話。 11. 學說普通話。 （二）識字與寫字 1. 能關注漢字，萌發識字的興趣。 2. 能區別一般圖形與漢字。 3. 認讀生活中常用漢字10 50 個（例如：姓名、校名等）。 4. * 掌握正確的握筆姿勢。 5. 認識漢字的筆畫。 6. 能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字。 7. * 認讀生活中常用漢字50 100個。 8. * 會寫生活中常用漢字50 個以上。 9. * 學習漢語拼音的單韻母。 10. 能按從左到右的格式書寫。 （三）閱讀 1. 對書感興趣，能模仿成人的樣子看書。 2. 能以基本正確的閱讀姿勢閱讀。 3. 能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景。

11、4. 知道圖片上的文字和畫面是對應的，文字是用來表示畫面意義的。 5. 能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意。 6. * 能閱讀情節簡單的圖畫故事書，了解大意。 7. * 能結合圖片的內容，理解詞、句的意思。 8. 能認識句號、逗號、問號、感嘆號。 9. 能用普通話朗讀簡單句。 10. 會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5 10首。 11. 愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。 （四）綜合性學習 1. 熟悉班級環境，能與同伴一起交談，獲取有關信息（例如：同學姓名、任課教師、課程表、場館名稱等），從中體驗語言交流的樂趣。具有初步的文明交往意識。 2. * 觀察校園環境，能用自己的方式說出觀察所得。 3. 能參加班級

12、、學校活動（例如：聽故事、看動畫片等），在活動中初步養成良好的語言行為習慣（例如：不大聲喧嘩、聽從指令、有禮貌等）。 中年級段（4 6年級） （一）傾聽與說話 1. 能認真傾聽他人講話，不隨意插話。 2. 能聽懂他人的問詢，并作出適當回應。 3. 能聽懂簡單的故事。 4. 能從語氣、語調中理解交際對象的情緒變化。 5. 能使用禮貌用語，文明地與人交流。 6. 能用一句話或幾句話表達自己的基本需求。 7. 能作自我介紹（例如：家庭住址、電話號碼、興趣愛好、親戚朋友等）。 8. * 能參與討論自己感興趣的話題。 9. 能簡單講述生活中發生的事情。 10. 能簡單轉述一二句話。 11. 能用普通話與

13、他人交談。 12. *能根據以生活為主題的圖畫說一二句話。 13. *能根據不同的場合，用適當的語氣、語調說話。 14. 能進行簡單的提問。 （二）識字與寫字 1. 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 2. 初步認識常用的偏旁部首。 3. 累計認讀常用漢字50 300 個（例如：小區名、街道名、車站站 牌等）。 4. * 累計認讀常用漢字300 500 個。 5. * 能在日常生活中嘗試自主識字。 6. * 能用硬筆按筆順規則書寫漢字。 7. 能書寫（描寫或抄寫）生活中常用詞語（例如：姓名、校名、家庭 住址、小區名、街道名、所居住的城市名等）。 8. 累計會寫生活中常用漢字50 100個。 9.

14、 * 累計會寫常用漢字100 300 個。 10. 能修改自己所寫的錯字。 11. 知道有不同的書寫工具，愿意嘗試使用不同的筆寫寫畫畫。 12. 養成良好的書寫習慣和正確的寫字姿勢。 13. *學習漢語拼音，能認讀聲母、韻母、聲調和音節。 （三）閱讀 1. 能閱讀環境中的常用符號信息（例如：交通標志、廣告牌、指示牌、警示語等） 2. 能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書，了解大意。 3. 能閱讀圖文并茂、內容貼近生活的圖畫書，理解意思。 4. 閱讀時能注意把握事件發生、發展的順序。 5. 能知道一本書的組成部分。 6. 能閱讀圖文結合的短文，了解大意。 7. 能閱讀一段話（例如：手機短信等），獲取相

15、關信息。 8. 能初步閱讀敘事性短文，了解時間、地點、人物、事件。 9. * 能閱讀淺近的童話、寓言、故事，初步獲得情感體驗，感受語言的優美。 10. *能認識冒號、引號、省略號。 11. *能在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 12. 能用普通話正確、連貫地朗讀一段話。 13. *能輕聲朗讀。 14. 累計背誦詩文（例如：兒歌、古詩、兒童詩等）10 20 篇（段）。 15. 初步養成每天閱讀的習慣。 （四）寫話與習作 1. 能用圖文卡或詞語組成一句話。 2. 能仿寫一句話。 3. 能使用句號。 4. 能嘗試按從左到右的順序寫句子。 5. * 能用詞語造句。 6. * 能使用逗號

16、、問號、感嘆號。 7. 對寫話有興趣，愿意寫話。 （五）綜合性學習 1. 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。 2. 能參與語言活動（例如：講故事、課本劇表演、詩歌朗誦等）。 3. * 結合語文學習，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和想法。 4. 熟悉社區環境，認識社區中常見的文字標識。 5. 體驗社區生活，能就感興趣的內容與他人交談。 6. * 關注新聞事件，能收聽、收看新聞，并簡單轉述新聞。 高年級段（7 9年級） （一）傾聽與說話 1. 能耐心、認真地傾聽，并能理解別人所表達的意思。 2. 能聽懂與生活相關的話題，并作出適當的反應。 3. 能聽懂任務分工、操作步驟和要求。

17、 4. * 能聽懂媒體播報（例如：廣播，影視等）內容，獲取有用信息。 5. 能用語言求助。 6. 能向他人介紹自己（例如：學習和身體情況、家庭情況、特長、愿望等）。 7. 能簡單轉述別人說話的主要內容。 8. * 能講述生活見聞，并能說出自己的感受和想法。 9. 會使用電話等通信工具與他人溝通。 10. *能圍繞談話的主題，表達自己的觀點。 11. *能與他人談論合適的話題，并尊重對方的意見。 12. 能依據所處情境使用恰當的語言。 13. *能注意說話的語速和音量。 14. 養成不懂就問的習慣。 15. 養成文明、友善交流的習慣。 （二）識字與寫字 1. 有主動學習漢字的興趣。 2. 能掌握

18、常用的偏旁部首。 3. 累計認讀常用漢字100 500 個（例如：超市、商場、醫院、車站站牌等公共場所常用文字等）。 4. 能用硬筆書寫 5. 累計會寫常用漢字100 300 個。 6. * 累計認讀生活中常用漢字500 1000個。 7. * 累計會寫生活中常用漢字300 500 個。 8. * 學用音序查字法或部首查字法查字典，嘗試獨立識字。 9. 養成良好的書寫習慣，字跡清楚端正。 （三）閱讀 1. 能使用目錄、頁碼、題目尋找指定資料。 2. * 能結合上下文理解課文中的關鍵詞句，積累好詞、好句。 3. 能借助關鍵詞句，說出課文主要內容。 4. * 能簡單復述課文主要內容。 5. 能閱讀

19、敘事性短文，理解文章中重點詞句的意思。 6. 能閱讀簡單應用文（例如：通知、公告、說明書等），并理解主要信息。 7. 能閱讀非連續性文本（例如：時刻表、購物清單、存取款單等），并從中獲取有價值的信息。 8. * 能通過生活報刊或網絡媒介獲取自己需要的信息。 9. * 能閱讀簡單的文學作品，體驗積極情感，向往美好生活。 10. 能正確朗讀課文。 11. *初步學會默讀。 12. *能使用字典、詞典幫助識字與閱讀。 13. 累計背誦詩文18 50 篇（段）。 14. *喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野。累計閱讀圖書18 50 本。 15. 喜歡閱讀，能和別人分享閱讀心得，養成良好的閱讀習慣。 （四）

20、寫話與習作 1. 樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂 2. 能仿寫一段話。 3. * 能縮寫、擴寫句子。 4. 能根據生活情境圖寫幾句話。 5. 能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。 6. * 能寫簡單的應用文（例如：賀卡、簡歷表、收條、短信等）。 7. * 能運用文字記錄與個人生活相關的信息（例如：購物清單、重要活 動安排、作息時間等）。 8. * 能初步養成檢查、修改習作的習慣。 （五）綜合性學習 1. 參與社區生活，能運用圖片、文字展示或語言表達在社區生活的經驗。 2. * 能積極參與語言活動（例如：小記者活動、知識競賽、燈謎游園活 動、制作剪報等）。 3. * 能參與文化生

21、活，觀看文藝演出、電視電影，參觀優秀傳統文化、 民俗展覽，與同伴交流感受。 4. * 關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題（例如： 民主、自由、公正、法治；環保、和平、領土主權、海洋問題等）收集資料，相互討論；能用文字、圖畫、照片等形式展示學習成果。 5. * 在家庭、學校、社區生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 第三部分 實施建議 一、教學建議 （一）尊重學生個體差異，實施個別化教育 培智學校學生的障礙類型復雜，障礙程度各不相同，其學習生活語文的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。教師應公正地對待學生的差異，通過教育評估，了解學生的學習特點，找到每位學

22、生的學習起點和最近發展區，通過對個案的綜合分析，確定教學目標、教學內容和教學重點，選擇合適的教學策略與方式，并據此實施個別化教育。應注重集體教學、小組教學與個別教學相結合；在教學組織實施中，要選擇適合的教學內容、教學手段、教學方法，適應學生個性化的學習需求，促進每一個學生不同程度的發展。 課程目標是教學的重要依據，教師應根據學生的語文學習起點與教育需求整體設計教學目標。根據培智學校學生發展的個體差異，生活語文課程標準設計了一般性課程目標和選擇性課程目標。在實施教學時，教師要高度關注學生的學習特點， 充分發掘學生的語文學習潛力，在落實一般性目標的同時，有針對性地運用選擇性目標，使所有學生能夠最大

23、限度地接受生活語文課程內容的教學。 （二）明確課程目標，實施生活化教學 教師應明確生活語文課程的目標是致力于學生學會生活、適應社會、提高生活品質，因此要始終把培養、提高學生生活與社會適應能力作為教學的出發點和歸宿。在教學中，教師要依據生活語文教育中的聽說先行，讀寫跟進，多認少寫的教學原則，尊重和利用學生已有生活經驗，運用生活化教學，突出語文教育的功能作用，發展學生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。 （三）遵循學生身心發展規律，實施支持性策略 教師要依據學生身心發展特點，遵循學生身心發展規律，在教學內容的呈現、教學方法的選擇、教學評價的實施過程中，根據學生特質和能力，提供恰當的支持，以提高學

24、生學習的適應性和有效性。 （四）重視生活語文實踐，實施綜合性活動 語文實踐是學生語文知識與能力習得的重要途徑。在教學中，要重視綜合性學習的語文實踐活動，圍繞教學主題開展實踐性活動。在綜合性實踐活動中，應強化聽、說、讀、寫的有機聯系，整合教學目標與內容，促進學生的整體發展。應充分利用學校、家庭、社區的語文教育資源，拓展學習空間，增加實踐機會，促進學生不斷積累和豐富生活語言及經驗，提高生活語文的綜合應用能力。 （五）重視正確的價值導向，培育公民素養 語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。應將社會主義核心價值觀融入到生活語文教學中，通過語文教學培育學生良好的公民素養，促進學生身心健康和諧發展。

25、 （六）具體建議 1. 關于傾聽與說話的教學建議 傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優先發展的語文能力。生活語文教學要重視培養學生傾聽、表達和應對的初步能力。 在傾聽與說話的教學中，應以真實生活為基礎，設計豐富的教學活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結合生活情境體驗活動開展語言訓練；為學生創設豐富的語言環境，提供傾聽和交談的機會；對語言障礙程度較重的學生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導學生模仿和理解；在日常生活中可選擇貼近學生生活的話題，模擬生活場景，培養傾聽與說話的能力和習慣，初步具有文明、友善的交流素養。 2. 關于識字與寫字的教學建議 識字

26、與寫字是閱讀和寫話的基礎，要遵循先認后寫、多認少寫的識字教學特點，采用形象、直觀的教學手段開展識字教學。 為適應學生個別化學習需求，本課標提供生活語文五級水平識字表（附錄1 ），水平一：五類常用字；水平二：100個簡單常用字；水平三：300 個基本字；水平四：500 個基本字；水平五：1000個基本字。在識字教學中，應根據學生個體差異，選擇五級水平的識字目標。要求學生會認的字不一定同時要求會寫，應根據學生的不同識字水平逐步發展識字與寫字能力。教師在教學中，可依據學生的基礎與能力，彈性實施。 識字教學要符合學生心理特點，充分利用學生熟悉的識字情景、生活環境和已有的生活經驗，運用多種識字教學方法和

27、形象直觀的教學手段，培養學生識字的興趣與主動性。識字教學要貼近生活需要，注意在生活情境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結合，注重積累，不斷鞏固。 寫字教學重點是書寫與學生生活需要相關的常用字詞。在教學中要把握起點，循序漸進，從訓練寫字的手部控制和手眼協調能力起步，從連點描畫、描紅仿寫入手，逐漸過渡到獨立書寫，掌握基本的書寫技能，培養寫字的興趣。應重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。根據學生個體差異，寫字目標要求（例如：數量、質量等）可以彈性實施。 漢語拼音教學應注重借助拼音工具矯正學生的發音，為說話與識字教學提供輔助與支持。作為選學內容，教師可根據學生能力和需要進行拼音識

28、字和音序檢字的教學，在教學中盡可能貼近生活，以活動和游戲為主提高教學趣味性。 3. 關于閱讀的教學建議 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是閱讀應用文和生活中常用信息，培養學生參與社會生活所需要的基本閱讀能力。 閱讀教學要關注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進?？蓮慕柚鷪D片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續性文本到閱讀非連續性文本，逐步培養學生的閱讀能力。運用個別化的支持策略為不同學生提供支持。 朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。在教學中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學習順序加強指導

29、，關注學生個體獨特的感受和理解，引導學生在朗讀中體驗情感、形成語感。 閱讀教學中教師應依據學生的能力和生活需要選擇相應的閱讀材料。同時要尊重學生個別化閱讀取向，鼓勵學生自主選擇材料，逐漸擴大閱讀面，增加閱讀量。 4. 關于寫話與習作的教學建議 寫話與習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文教學的難點。寫話與習作從中年級起步，在教學中要貫徹先說后寫的原則，由說到寫，借助范例（句式）指導學生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步到寫一段完整的話。同時鼓勵、支持學生用多種方式練習寫作，逐步培養學生用文字進行表達的意識和習慣。 寫話與習作教學應根據學生不同水平，提供個別化的支持策略。在教學中

30、要體現梯度發展，從借助圖畫、符號等非文字材料寫話到純文字寫話，從看圖寫話到獨立寫話重在培養學生寫話的興趣。 寫話與習作教學應貼近學生生活實際，教師應重點指導學生寫日常應用文，例如：賀卡、短信、便條、日記等。在教學中，教師要運用范例引導學生寫真實的事，表達真實的情感，讓學生易于動筆，樂于表達。 5. 關于綜合性學習的教學建議 綜合性學習主要體現為生活語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，生活語文課程與其他課程的聯系，書本知識與生活實踐的緊密結合。 綜合性學習活動應貼近現實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進學生在與社會和他人的和諧互動中提高應對能力。在綜合

31、性學習中應注意培養學生主動積極參與的態度和合作精神。 綜合性學習活動的設計應體現開放和多元，提倡與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家庭、社區、社會活動相結合。通過綜合性學習活動，豐富生活經驗，提高學生運用語言文字和適應社會的能力。 二、評價建議 生活語文課程評價的根本目的是為了促進學生發展，改善教師教學。評 價應依據生活語文課程標準中的學習目標、內容要求和個別化教育計劃，針對不同學生的學習特點和身心發展情況，采取合適方法，力求準確反映學生的學習水平和學習狀況。評價應充分尊重個體差異，始終堅持生活導向，充分發揮評價的多種功能，適時提供多種支持，恰當運用評價方式，真實反映學生發展軌跡。 （

32、一）充分尊重個體差異 評價應以課程目標為依據，根據學生個體差異設計不同的評價目標、評價內容、評價標準與評價方法，既要關注全體學生要達成的共同目標，也要關注每個學生的個別化目標，促進每個學生在原有的基礎上得到發展。 （二）始終堅持生活導向 評價要關注學生在日常生活中對語文知識和技能的運用，通過生活語文課程的學習，不斷提高學生適應生活、適應社會的能力，倡導在生活情境和活動過程中突出以解決生活問題為重點的教學評價。 （三）充分發揮多種功能 評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。通過評價，激發學生的學習興趣，引導學生彌補不足，增強學生的自信心，促進身心發展；通過評價，幫助教師發現問題，不斷改進和完

33、善教學過程，提高教學質量。 （四）適時提供多種支持 教師要采取與個別化教育計劃相對應的支持策略開展教學評價，根據學生發展需要，提供相應的支持服務，在支持策略下評價學生的表現，促進學生發展。 （五）恰當運用多種方式 教師應采取多種評價方式，堅持定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合；堅持教師評價、學生自我評價、學生之間評價相結合。同時可根據需要，讓學生家長、社區相關人員、專業人員等適當參與評價活動。評價方法除了紙筆測試之外，還可運用日常行為觀察與記錄、問卷調查、面談、討論等多種方法。評價結果可以采用多種方式呈現，如：折線圖（側面圖）、評語、觀察描述、案例分析、成長檔案等。 （六）

34、真實反映發展軌跡 教師要找準學生學習和評價的起點，對學生生活語文知識與技能進行全方位、持續性的評價。要注重收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的過程性資料，真實地記錄每個學生的成長過程。 （七）評價內容與方法 1. 關于傾聽與說話的評價 低年級主要評價學生在家庭和學校環境當中基本需求的表達和參與意識，鼓勵學生自主表達；中年級主要評價學生在生活環境中日常會話的基本能力和自主表達意識，鼓勵學生主動表達；高年級主要評價學生對社會生活中感興趣的話題的理解與表達，鼓勵學生積極參與社會生活交往活動。 2. 關于識字與寫字的評價 評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成良好的識字與書寫習慣。識字與

35、寫字評價重在考察學生認讀漢字的能力。 識字能力可以從認清字形、讀準字音、初步掌握字義以及在具體語言環境中運用四個方面進行考察，并結合生活情境重點評價常用字詞的認讀；寫字能力評價包括握筆姿勢、手腕與手指協調、手眼協調、紙筆接觸時力量的控制等方面；書寫習慣評價包括書寫態度、坐姿、書寫整潔程度等。各個學段都應關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。 在同一學段中、學段與學段之間，識字與寫字目標應有彈性，要根據不同學生能力水平，給予不同的支持策略進行評價，例如：會寫，可以是仿寫、抄寫、聽寫、默寫，也可以是在提示下、示范下、協同下書寫。 漢語拼音作為選學內容，評價應將重點放在學生不同讀音的聽辨、

36、借助漢語拼音矯正構音障礙，以及認讀拼音的能力上，但對學習拼音能力較強的學生還可考察其借助拼音認讀漢字和用音序法查檢字典的能力，在具體運用和練習中進行評價。 3. 關于閱讀的評價 閱讀教學的評價要綜合考察學生的閱讀興趣、方法和理解力，同時考察學生的閱讀感受和體驗。評價的重點是個人信息、常用標識語、常用應用文的閱讀。 讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學的特點，要關注學生讀圖和讀文能力的評價。通過借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，從讀句、讀段到讀篇，從閱讀連續性文本到閱讀非連續性文本的閱讀過程，分別對學生的閱讀能力進行評價。 讀圖評價應重點考察學生對圖片的觀察、理解和對圖片之間關系的

37、把握。讀文評價可重點考察學生對文章內容的理解、感受和主要信息的把握。 朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀。各學段的要求可以有所側重，彈性實施。對閱讀能力強的學生還可考察其默讀能力。 4. 關于寫話與習作的評價 寫話與習作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考察學生的寫話與作水平。中年級主要評價學生對寫話的興趣和寫話的基本能力。寫話評價要根據各學段的具體目標綜合考察學生的寫話能力發展狀況，寫話評價的重點是生活必需的詞句，會用一二句話表達自己的需求和想法，可采用作業、測驗和檔案評價的方式。 高年級是習作的起始階段，要鼓勵學生用文字表達自己的需求、見聞、想法，培養習作的興趣和自信心。習作評價的內容是

38、常用應用文，考察學生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個人信息等實用寫話、習作能力。評價的重點是學生選詞、用句的規范性和應用文格式的正確性等。對習作能力強的學生還可考察日記等習作能力。評價方法可采用作業、測驗和檔案評價等方式。 5. 關于綜合性學習的評價 綜合性學習的評價應著重評價學生在生活實踐中對語文知識的運用，即考察學生能否將語文知識轉化為語文能力，以及語文知識和能力綜合運用的表現。要關注學生在參與實踐活動中的積極性和主動性。 綜合性學習的評價要與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家庭、社區和社會活動相結合，要充分關注學生在解決生活問題中使用語文知識和技能的能力。 三、教材編寫建議 1. 教

39、材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，注重體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。 2. 教材編寫應體現時代特點，關注社會發展，關注現實，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生平等地參與社會生活打下語言文字基礎。 3. 生活語文教材應培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，教材選文要具有典范性，價值導向正確。要遵循文以載道的原則，將熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的思想內容和反映中華民族優秀文化傳統的內容融入選文，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。 4. 教材編寫應根據培智學校學生的認知水平與身心發展特點，密切聯

40、系學生的生活經驗，難易適度，文質兼美，符合語文特點，有助于激發學生的學習興趣。低年級和中年級選文應以詞句、兒歌和短文為主，力求簡短、淺顯、生動、有趣；高年級選文應以應用文為主，適當選擇古詩詞、寓言故事。 5. 教材編寫的基本形式為：圍繞一個生活主題組織一個教學單元，每冊教材不少于4 個教學單元，每個單元后設計一個綜合訓練，綜合訓練內容應結合學生生活實際；每個單元3 4 篇課文，每篇課文后設計導學、練習（鞏固練習）、作業（拓展性學習）、評價表和學習園地；綜合訓練中可設計 “資源包”等探索性學習內容，供選擇性學習。 根據學生學習語文的特點和語文教學的重點，教材應設立口語溝通訓練專題模塊，以發展學生

41、的溝通能力。每冊教材的溝通訓練應設計4 5 個專題。 針對學生不同發展水平和能力，應設計選擇性教材內容，以滿足不同學生的發展需要。選擇性教材內容可安排在綜合性訓練中。 6. 教材編寫中的練習設計應緊密聯系教學內容與學生生活實際，通過游戲，表演，聽、說、讀、寫等活動，鞏固知識與技能，有助于學生將知識、技能轉化為能力。 7. 教材編寫應圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑，編寫語言應準確、規范，要重視現代多媒體信息技術在教材中的體現和在課程資源中的運用。 8. 教材編寫要在合理安排基本課程內容的基礎上，盡量留給地方、學校和教師以開發、選擇的空間，留給學生自主選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。 四

42、、課程資源開發與利用建議 生活語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、 相關配套閱讀材料等；其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等；電影、電視、廣播、網絡等；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等；生產勞動與社會實踐場所，如圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種廣告標牌等。 應積極開發地方教材，促進學生適應當地的社會生活；應充分利用家庭、班級、校園、社區等資源，讓學生體驗生活、感受生活，積累豐富的生活經驗，增強學生感性認識，為學習生活語文打下基礎；應充分挖掘本地區的自然風光、文化遺產、風俗民情等，豐富生活語文課程的教育教學資源。 教師應高度重視課程資源的開發和利用

43、，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，例如：在班級中組織不同的學習區域（閱讀角、資源角、展示角等），讓學生以不同的方式進行閱讀或進行與生活語文相關的學習，力求通過多種途徑提高學生的語文素養。 附錄1 生活語文五級水平識字表 水平一：五類常用字 五類常用字詞范圍: 1. 個人基本信息（例如：姓名、性別、家庭住址、父母姓名、學校名、班級名等）。 2. 公共服務行業名稱（例如：商店、郵局、汽車站、醫院等）。 3. 本地地名（例如：北京、上海、廣州、杭州、西安、沈陽等）。 4. 公共場所常見文字標識或指示（例如：出口、入口、售票處、收款處、派出所、掛號處等）。 5. 方位詞（例如：前后、左右、里外、上下等）。 水平二：100個簡單常用字 B 八 爸 白 北 本 不 C 草 長 車 吃 出 D 大 刀 的 電 多 E 兒 耳 二 F 飛 分 風 G 干 個 工 公 共 瓜 關 果 H 好 紅 后 花 回 火 J 幾 家 加 今 巾 九 K 開 口 L 來 了 里 力 立 六 M 媽 馬 門 米 名 木 目 N 男 你 牛 女 Q 七 去 R 人 日 S 三 山 上 少 舌 十 手 水 四 T 他 她 天 田 頭 土 W 王 我 五 午 X 下 小 Y 牙 羊 一 衣