1、人教版二年級下冊?兩位數加兩位數口算?實驗教材教學案例與反思這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加減法的根底上教學的，起著承上啟下的作用。口算兩位數加減兩位數是100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的根底上教學的。這部分內容不僅在實際中應用廣泛，而且是以后學習筆算的根底，必須實在學好。教材以“二年級四個班的同學準備去鳥島乘船為素材引導學生在現實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇合適自己的方法正確地進展口算。我班學生對“整十數加減整十數、“兩位數加一位數和整十數、“兩位數減一位數和整十數的口算掌握得較好，90%的學生能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學習對他

2、們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進展口算。為此我設想采用“創設情境，提出問題自主探究交流完善多項訓練 穩固進步的程序開展教學。通過教學不僅使學生掌握兩位數加兩位的口算方法，能正確地口算，培養學生在詳細的情境中提出問題的才能、在交流中培養學生的表達才能，并且使學生體驗運用“遷移、轉化的方法來解決新問題的數學學習方法。教學內容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元9293頁的例1及相應的練習。教學目的：1、引導學生在詳細的情境中提出數學問題，在解決問題中自主探究兩位數加兩位數的口算方法，能正確地進展口算。2、培養學生提出問題的才能、表達的才能和

3、計算才能。3、在教學中浸透“遷移、轉化數學學習方法，使學生體驗到數學的學習樂趣。教學重點：在詳細的情境中探究兩位數加兩位數的口算方法，能正確地進展口算。教學難點：掌握合適自已的口算方法，能正確地進展口算。教學準備：課件、卡片教學過程：課前熱身：口算兩位數加減一位數、整十數及整十數加減整十數。隨意選幾題引導學生說出口算方法。9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+7064-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20一、 創設情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠

4、裝，正是春游的好時間。瞧，春苗小學二年級四個班的同學正準備乘船去鳥島玩呢！出示課件師：你從圖中理解到了哪些數學信息？生：我知道了二1班23人；二2班31人；二3班32人；二4班39人；一條船限乘68人。師：一個班坐一條船太浪費，他們準備每兩個班合坐一條船，你能根據這些信息提出哪些與乘船有關的問題呢？生提出問題，師相機板書生1：二1班和二2班能合乘一條船嗎？二3班和二4班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二1班和二3班能合乘一條船嗎？二2班和二4班能合乘一條船嗎？生3：二1班和二4班能合乘一條船嗎？二2和二3班能合乘一條船嗎？師：我們在設計乘船方案時按順序依次考慮二1班和哪個班

5、合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。二、 自主探究 交流完善師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個班的人數加起來再與68比。師：我們一起來看第一種乘船方案。二1班和二2班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31生說師板書師：你會口算嗎？請同學們先自己考慮，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。學生活動，老師理解師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？生交流師板書，鼓勵學生展示自己與眾不同的方法生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。生3：先算31+20=51，再算51+3=54

6、。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數或兩個數折分變成以前學過的算式口算師：你們真是太了不起了！當遇到不會的問題時能主動想方法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數學中常用的轉化方法，希望你們多多應用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？生：第二種，因為只用了兩步。師：為什么第二種和第三種只用了兩步？生：因為只分了一個數。師：像這樣的兩位數口算通常采用分一個數的方法來計算。師：看一看，二1班和二2班能合乘一條船嗎？生：能。師：誰來口答？生說師板書師：二1班和二2班能

7、合乘，剩下的二3班和二4班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39板書師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因為超過了71人。師：看來這種乘船方案不適宜，請同學們再看看剩下的方案可行嗎？生獨立在草稿本上列式解決，然后交流師：我們猜測了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？生：二1班和二4班同乘一條，二2和二3同乘一條。師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的考慮方法，誰發現了？生：最少的和最多的放在一起。

8、二1班和二4班同乘一條，二2和二3同乘一條最適宜。今天我們一起解決了春苗小學二年級四個班去鳥島玩與乘船有關的問題，在解決問題中你們又學會了什么新本領？是怎么學會的？提醒課題生：我學會了口算兩位數的加法師：這節課我們學會了兩位數加兩位數的口算，并且還學會了轉化的學習方法。大家表現得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風光！播放課件三、多項訓練 穩固進步1、摘蘋果2、連一連。3、看圖提問并解答。四、作業：1、看題直接寫得數限時3分鐘。53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+6574-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-452、填 。17+4

9、5= 48-29= 96-78= 19+76= 一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 +58=84 70- =38“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也