1、00394 第一章幼兒園課程概述(1) 課程的內涵、類型(2) 幼兒園課程的內涵、要素與特質關于課程有四大類定義,分別是課程即知識、課程即計劃、課程即活動、課程即經驗。常見的關于課程類型的劃分方式有以下幾種:(1) 以教育目標和教育內容的性質為標準,將課程分為德育課程、智育課程、美育課程、體育課程與勞動技術教育課程。(2)以教育內容的性質和組織方式為標準,將課程分為分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程、活動課程等 (3) 以學習經驗的性質或對學生心理發展的指向為標準,分為認知性課程和情意性課程。 (4) 古德萊德以課程決策的層次為標準,分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和經驗

2、的課程。(5)以課程影響學生的方式為標準,分為顯性課程和隱性課程。目前我國教育領域對課程內涵的主要觀點發生了以下幾方面的變化:從注重學生被動接受知識轉向注重學生主動構建經驗;從強調達成目標轉向強調學習過程本身的價值;從只關注分科課程轉向關注課程的綜合化;從只強調顯性課程轉向強調顯性課程與隱性課程并重。幼兒園課程是為實現幼兒園教育目標,教師充分利用各地各園所擁有的課程資源,幫助幼兒獲得有益的學習經驗的各種活動的總和。幼兒園課程由四大要素構成,即課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。課程四要素之間是相互影響、相互作用的關系。課程理念在課程體系中具有重要作用,它彌散性地、深刻地影響著幼兒園課程各要

3、素的狀況。因此,確立正確的課程理念是幼兒園課程建設的起點。幼兒身心發展的規律與學習特點決定幼兒園課程具有以下特點 :目標的全面性、啟蒙性 ; 內容的生活性、淺顯性 ;結構的整體性、綜合性 ;課程實施的活動性、經驗性等。00394 第二章幼兒園課程設計(1) 幼兒園課程理念的確立(2) 幼兒園課程目標的制定(3) 幼兒園課程內容的選擇與組織 (4) 幼兒園教育途徑的選擇(5) 幼兒園課程資源的開發與利用 (6)幼兒園課程計劃的制訂幼兒園課程設計就是將課程目標、課程內容、教育途徑等基本要素組織起來,形成相對幼兒園課程設計就是將課程目標、課程內容、教育途徑等基本要素組織起來,形成相對具體的“靜態”課

4、程計劃的過程。其中 ,幼兒園課程理念是在設計幼兒園課程時需要實施者付諸實踐的幼兒園教育教學的信念。當前幼兒園的課程理念是以幼兒發展為本的,幼兒園課程目標以促進幼兒整體發展為取向,課程內容以生活為基點,課程實施以活動、體驗為特點,課程評價以發展為導向。幼兒園課程目標是對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期,是幼兒園教育目標的具體化。要科學地制定幼兒因課程目標,首先必須研究幼兒、研究社會、 研究學科知識,從三方面的研究信息中尋求支持,然后 ,經過教育哲學和學習心理學的篩選。幼兒園課程目標從上到下至少可分為四個層次: 幼兒園課程的總目標與課程領域目標;年齡階段目標 ; 單元目標和教育活動目標。構建幼

5、兒園課程目標體系常有兩種框架結構:一種是以內容為框架建構課程目標體系;另一種是以身心發展范疇為框架建構課程目標體系。制定幼兒園課程目標的原則:整體性原則、連續性原則、可行性原則、時代性原則。在課程設計中表述的目標按其性質一般可以分為行為目標和表現性目標。課程目標最常用的表述角度有兩種,一是從教師的角度進行表述,指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。教師可以任選種角度表述課程目標,但應盡量避免出現表述角度不統一的問題。幼兒園課程內容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現和組織的基礎知識、基本情感態度和基本行為方式。幼兒園課程內容的范圍包括以下三個方面:有助于幼兒獲得基礎知識的內容

6、;有助于幼兒獲得基本情感態度的內容;有助于幼兒獲得基本行為方式的內容。幼兒園課程內容選擇的原則: 目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則。判斷幼兒園課程組織是否有效的四條標準是:連續性、順序性、整合性、平衡性。幼兒園課程內容的組織原則和方法:邏輯順序與心理順序;圓周法、直進法和混合法。不同組織方式下的幼兒園課程類型:學科課程 ;經驗課程 ;核心課程。幼兒園一日生活各項活動包括教學活動、游戲活動、 日常生活活動、 學習環境和家園合作 ,這些都是幼兒園教育的重要途徑。這是由幼兒身心發展的規律、學習特點和發展任務決定的 ,是幼兒園課程與其他學段課程的重要區別。幼兒園各種教育途徑各有千秋,教師

7、在進行課程設計時 ,應統籌規劃。要充分考慮各種途徑的特點,綜合利用各種途徑的交互作用實現課程目標。幼兒園課程資源是幼兒園教育由構想變成現實的條件保障,是蘊涵各種教育目標的園內外的有形和無形的各種因素。它們可能被幼兒直接利用,也可能被成人利用進而對幼兒產生影響。在進行課程設計時,教師需要了解本園本班所擁有的課程資源,根據課程資源確定課程內容和實施途徑等。幼兒園課程資源的類型可以從不同的角度來劃分。按照課程資源的性質不同,課程資源可分為自然性課程資源和社會性課程資源。從課程資源的空間分布劃分,幼兒園的課程資源可以分為園內課程資源和園外課程資源。按照課程資源的功能特點幼兒園課程資源可以分為素材性課程

8、資源和條件性課程資源。教師要善于發現和充分挖掘本地本園所擁有的課程資源,使其為課程服務。幼兒園要對社會文化資源、自然資源和家長資源等各類課程資源進行專門的開發與利用。幼兒園課程資源開發利用的思路:深度開發本園所擁有的優勢課程資源;定向開發本園欠缺的課程資源;應做好課程資源的整體規劃。在明確了課程理念,制定出課程目標,選擇并組織好課程內容,確定了課程實施途徑后就可以開始撰寫課程計劃了。幼兒園課程計劃,不僅包括幼兒園課程總體計劃,也包括年齡階段計劃、學期計劃、單元計劃以及具體活動計劃。制訂幼兒園課程計劃一般遵循如下基本原則:全面性原則、統整性原則、銜接性原則和靈活性原則。,師00394 第三章幼兒

9、園課程實施(1) 幼兒園課程實施概述(2) 幼兒園課程實施策略(3) 幼兒園課程實施的基本原則幼兒園課程實施是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程,也是課程對幼兒產生實際影響的過程。根據課程實施與課程計劃之間的不同關系,共有三種課程實施觀:分別是忠實取向的課程實施觀、相互適應取向的課程實施觀和創生取向的課程實施觀。我們認為 ,課程實施本質上是一個課程的“再設計”過程,是教師富有創造性的勞動。在教學活動開展過程中,教師首先要引發幼兒學習的動機,可以采用的激發幼兒學習動機的策略很多 ,大致可分為經驗回顧策略、問題情境策略和欣賞策略。其次,教師要鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進行學

10、習。第三,教師要觀察幼兒,觀察的對象是幼兒的行為表現和作品,尤其是幼兒不符合教師期待或“出錯”的行為表現和作品。在教學活動的不同階段 ,教師觀察的重點不同。第四,針對性地指導。教師要針對幼兒的需要,給予其知識指導、技能指導及學習品質的指導,學習品質的指導包括興趣指導、習慣指導和態度指導。幼兒園游戲活動按進程可分為準備階段和開展階段。在準備階段 ,教師要為活動順利開展進行一系列的籌備工作,包括沒計游戲、投放材料、創設環境等 ;在開展階段 ,教師則要以自身為媒介對幼兒施加教育影響 ,如進行示范、合作、 干預幼兒活動等。具體來說 ,組織幼兒園游戲活動教師要進行的工作有三項:提供游戲資源、 觀察游戲和

11、即時指導游戲。游戲資源的提供首先要保證幼兒有充足的游戲時間;其次 ,要提供足夠的游戲空間;第三 ,要對游戲間進行規劃;第四 ,要做好各游戲區域的背景環境創設,用標記、掛圖等背景環境提示、支持幼兒開展游戲:第五 ,要精心投放游戲材料。在游戲活動開展過程中,教師要做好觀察記錄,觀察的內容是游戲過程中幼兒的各種相關行為和表現。大致包括以下方面:幼兒使用材料的情況、幼兒的玩要情況、師幼互動的情況、幼兒的人際交往、幼兒的發展情況。記錄觀察內容的常見方式有文字記錄、繪圖記錄、圖片記錄和影像記錄。這些方式通常結合使用。記錄必須保持客觀,如實記錄所看到的情景和聽到的語言即可,不應出現判斷、評價、假設等內容。游

12、戲中的及時指導有三種方式,分別是平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。日常生活活動所涉及的具體活動很多,然每一種活動都有其實施特點,但總的來說日常生活活動中教師的指導應注意以下問題:教養并重 ;關注差異 ;輕松溫馨 ;相互滲透 ;以非正式指導為主。環境創設是幼兒園課程實施的重要途徑,在創設環境時,應注意以下兒點參與性、互動性、適宜性、挑戰性、豐富性。家園合作過程中的家長可以成為教育活動的參與者和支持者、學習環境的共同創設者、兒童經驗的觀察者和分享者以及幼兒園教育事務的志愿者。幼兒園課程實施應遵循以下基本原則 :關系性原則、整合性原則、主體性原則、活動性原則、針對性原則。00394 第四章幼兒園課

13、程評價(1) 幼兒園課程評價的概念、功能、分類和程序(2) 幼兒園課程評價的觀念(3) 幼兒園課程方案的要素(4) 幾種幼兒園課程評價樣例幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素,通過收集和分析系統全面的相資料 ,科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。一般來說 ,幼兒園課程評價的功能大體有以下幾種:課程診斷 ;課程比較 ;成效的判斷。從評價的作用和進行時間劃分,幼兒園課程評價可分為形成性評價和總結性評價;從評價指向的對象、關注的問題和評價的方式劃分,幼兒園課程評價可分為內在評價和效果評價;從評價資料的收集與分析處理技術來劃分,幼兒園課程評價可分為量化評價和質化評價。幼兒園課程評價有基本

14、的過程和階段,通常要經歷以下幾個步驟:第一步 ,明確課程評價目的 ,即把焦點集中在所要研究的課程現象上。第二步,設計評價方案。其中最為重要的是確定評價標準 ,選擇評價工具,規定具體的收集評價信息的方法和步驟,安排時間進度和評價人員的分工 ;第三步 ,實施評價方案 ,收集評價信息 ;第四步 ,分析評價資料 ;第五步 ,解釋資料 ,得出結論 ,提出建議。幼兒園課程評價的理念:從評價的理念上來說,幼兒園課程是否有利于幼兒的發展是最重要的準繩 ;從評價的目的來說,幼兒園課程評價應以評價對象的進步為主要目的;從評價的主體來說 ,評價主體應由幼兒園管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人共同參與;從價的時

15、間上來說 ,評價要伴隨幼兒園課程的整個過程幼兒園課程評價的要素可分為評價客體、主體和準則。幼兒園課程評價的對象一般包括三部分內容:課程方案、實施過程、課程效果。行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價者。幼兒園課程評價準則通常有兩種形式:其一為指標系統;其二為概括性問題。檔案袋有“代表作選輯”的意思,原義是指藝術家把自已有代表性的作品匯集起來,向預期的委托人展示。把這種方法應用到教育中,檔案袋就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的信息總和,它表現了學生在較長時間內在一個或多個領域中所做出的努力、進步、學業成就。多彩光譜評價方案涵蓋運動、語言、數學、科學、社會、視黨藝

16、術以及音樂7 個智能領域的 15 種能力。在作品取樣系統中 ,教師對收集的評價資料及對幼兒整體表現的評價次( 上學期開始、學期結束、一學年結束 )。,一年要整理三作品取樣系統的評價包三個基本部分:發展指引與發展檢核表、作品集、綜合報告表。00394 第五章常見幼兒園課程類型的設計(1)主題 (單元 )活動的設計(2)學科活動的設計(3)區域活動的設計課程中的主題是其自身及與其相聯系內容的集合,是一種圍繞某個中心形成的教育內容的組織結構 ,在不同層面實現了幼兒園課程的綜合。幼兒園主題活動可被定義為在一定時間內,組織幼兒圍繞某個中心話題進行學習、探索、游戲 ,從而獲得有益經驗的系列活動。主題活動的

17、知識觀是事物本位的。主題活動的持續階段是靈活的、彈性的。 主題活動的終極主題”是促進幼兒發展。主題活動具有以下特點:營造問題情境,使課程更具探究性;主題靈活開放,使課程具一定生成性 ;活動形式多樣,使幼兒學習具有建構性。主題活動的優勢在于符合幼兒的學習特點,尊重幼兒的興趣需要;主題活動的局限是活動內容的學科體系化不足,不利于幼兒掌握系統的學科經驗,對教師要求相對較高。主題活動設計的基本原是目的性原則、適宜性原則、均衡性原則、靈活性原則、有機整合性原則。設計的程序包括分析選擇主題、制定主題網絡、確定主題目標、擬定活動綱要、設計具體方案、進行檢核評估。幼兒園學科活動是一種以知識的自身體系為基礎 ,

18、同時考慮幼兒身心發展特點而組織的教育活動形式。幼兒園學科活動具有以下特點:幼兒園的學科活動是一種廣域課程;幼兒園的學科活動是一種“前學科” ;幼兒園學科活動的終極目標是幼兒全面、和諧的發展 ,而不是掌握學科知識。學科活動設計應遵循以下基本原則:以幼兒心理邏輯為引領;兼顧不同學科自身的邏輯; 注重不同學科的教學方法設計。其設計的程序是確定學科目標體系,而后制訂活動計劃,最后進行具體的活動設計。在學科活動設計中應注意活動目標的合理性、內容的適宜性和方法的有效性。區域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據,兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素,將可利用的空間劃分為多個區域,并投放適宜的活動

19、材料,供幼兒自由選擇,幼兒通過與材料的使用和與同伴的互動 ,獲得有益于身心發展的多樣化的學習經驗的活動類型。區域活動具有活動自主性高、以個體化活動為主、指導具有間接性的特點。區域分為探索性區域、表現性區域和運動性區域。區域活動有利于發展幼兒行動的目的性、 對行動的控制能力 ,以及獨立性 ;有利于促進幼兒學習的積極主動性 ;有利于幼兒個性化地發展 ;有利于促進幼兒的社會性發展。區域活動的設計主要分為確定區域種類、 規劃區域布局、 創設區域環境、 制定區域規則四個方面。確定區域的原則包括全面性原則、活動性原則、生活化原則、動態化原則、效益性原則?？臻g規劃要注意界限分明、動靜分開、開放適度、相鄰相近

20、、保障安全巧妙拓展。創設區域環境包括材料的投放和區域背景環境的創設。材料投放要注意材料的安全性、豐富性、層次性、可探索性、易得性。要注意利用區域背景環境激發幼兒的活動興趣,支持幼兒持續探素,提示幼兒自我教育記錄幼兒的活動過程。區域規則是幼兒在進行區域活動時必須遵守的一系列規范,具有保證活動的順利開展和促進幼兒的學習與發展的作用。,常見的區域規則有三種動中事關個別幼兒的規則。:事關所有幼兒的基本規則、活動中事關多數幼兒的規則、活制定區域規則要注意規則應著眼于幼兒發展,規則要有可操作性,幼兒要參與規則的制定,要以多種形式呈現規則。00394 第六章幾種典型幼兒園課程方案(1) 蒙臺梭利課程(2)

21、五指活動課程(3) 行為課程(4) 學前知識系統化教學(5) 高瞻課程(6) 瑞吉歐幼兒教育體系(7) 華德福幼兒教育課程蒙臺梭利以其獨特的兒童觀為基礎 ,提出了自己的課程方案。其目標是幫助兒童形成健全人格和建設理想的和平社會 ;其課程內容包括感覺教育、日常生活教育、語言教育、數學教育和文化教育五個方面; 其課程內容的組織以教具為中心;其課程實施中教師以為幼兒創設有準備的學習環境和提供教具為主要任務 ,教師扮演著觀察者和研究者、環境準備者、指導者的角色。陳鶴琴以“活教育”的目的論、課程論和方法論為基礎提出了“五指活動”課程。其目標包含四個方面:做人、身體、智力、情緒;其內容包含五個方面:健康活

22、動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 ; 其課程組織以兒童周圍的自然環境和社會環境為中心 ;其實施形式是“整個教學法” 。張雪門受福祿貝爾、蒙臺梭利及杜威實用主義教育思想的影響,形成了獨特的兒童觀、兒童發展觀、課程觀 ,針對當時現實 ,他提出了行為課程。行為課程強調兒童通過做,獲得直接經驗的重要性。關于幼稚園行為課程的日標,張雪門在不同的時期提出了不同的目標,從強調幼稚園教育對于兒童發展的價值到強調課程既要滿足兒童的需要,也要滿足社會的需要。在行為課程的內容方面 ,張雪門先生認為幼兒一日生活所獲得的能夠促進幼兒成長的各種經驗都是課程。關于行為課程的組織,張雪門提出了幼雅園課程的三個特點:

23、第一 ,整體的 ;第二 ,更強調滿足幼兒的需求和能力;第三 ,注重兒童的直接經驗。 關于幼稚園課程的實施 ,張雪門強調“做”即行動的價值 ,倡“做學教”打成一片為了進一步保證課程實施中行為的有效價值,張雪門引進了克伯屈提出的設計教學法經過多年的實驗研究及不斷攻進,確立了運用沒計教學法來擬訂行為課程計劃 ,并采用單元教學來進行。關于課程評價,張雪門雖沒有列出詳細的評價指標 ,卻粗略地談及了課程實施后四個方面的評價閃容學前知識系統化教學是蘇聯長時間的理論研究與實踐探索的成果。它的理論基礎是 : 童是在交往中發展的 ;教學引導發展 ,并促進發展 ;幼兒園教學屬于“自發一反應型”教學 ;幼兒園的教學大

24、綱應具有雙重性 ;學前教學應帶助幼兒掌握系統化的知識 ;作業教學是重要的教育形式。學前知識系統化教學體系的教育目標是培養“個性全面和諧發展 ,能符合新社會的發展要求 ,有創造性 ,并且具有系列對今后整個生活有重大意義的優良品質的兒童”。其具體任務包括體智德美勞等方面,對于不同年齡的兒童來說,教育任務各有不同重點。幼兒園的教育教學工作的內容主分為兩個部分,即“兒童生活的塑織與教育”和“作業教學”。幼兒園教育教學的組織與實施途徑有兩類,一類是兒童生活的織與教育,包括散步、 睡眠、飲食、 游戲、運動等 ,另一類是作業教學。 幼兒園教育大綱是評估教育工作質量的尺度。園長、視導員主要根據大綱的完成情況來評量教師T 作。教師本人也以此為標準進行自評高瞻課程源自皮亞杰認知理論,在發展完善過程中不斷地接納了維果茨基、杜威、斯密蘭斯基、 埃利斯等人的觀點。高瞻課程目標是通過促進兒童建立個人責任感、社會資任感獨立性以及目標導向的生活方式,為兒童將來成為自立、守法的公民奠定基礎;高瞻課程內容包含 8 個領域 58 條關鍵發展性指標 ;課程通過 “計劃一工作一回顧” 程序 ,結合小組活動、 大組活動、戶外活動實施 ; 主動學習是課程實施的基本原則 ;在高瞻課程中 ,教師是主動學習者的支持者。 為了能有效支持幼兒的學習、 教師必須是觀察者、 評價者