1、小學英語學困生成因分析及轉化策略課題研究階段性總結 張義芳由于諸多原因，每個班級都會存在著不同類型的所謂的“學困生”，這類學生由于得不到應有的重視，導致學習成績越來越差。本人從事英語教學近12年，深深地體會到這部分學生的難處。為此，結合平時的教學實踐，試對英語學習“學困生”的成因作出分析，并提出相應的對策。一、英語“學困生”成因及情感教學的運用1、英語“學困生”的情感特征。我們把英語學習“學困生”定義為：智力正常，但在英語學習過程中，知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱規定的基本要求，需要經過額外、特殊的

2、幫助才能完成英語學習任務、達到大綱要求水平的學生。簡單地說，本文中英語學習“學困生”指的是由內、外因造成英語學習不佳的學生。內因包括學生的智力、認知以及心理、個性等非智力囚素；外因包括學校、家庭和社會環境的影響。從平時的英語教學實踐中，本人深深地體會到非智力因素和環境因素是英語學習“學困生”產生的主要原因。非智力因素包括動機、習慣、性格和興趣等，它們構成學習的內驅動力。這些因素外在的表現為學生的情感態度。一般地說，英語學習成績差的學生具有以下情感特征:初學新奇，遇到困難得不到幫助就放棄；有自信心，但缺乏毅力，遇到挫折便移情；缺乏自信心，對英語不感興趣；師生關系僵，學生厭學；家長苛刻，學生怕學。

3、2、教師的情感態度對學生的影響。教學不僅是教、學的過程，也是師生情感交流的過程，親其師信其道。因此，和諧的師生關系是提高教學質量的重要因素之一。學生對教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經歷以下發展階段：接近減少生疏感，恐懼感；親近感到與教師的關系和睦，主動地親近教師；共鳴與教師產生情感上的共鳴，體會到教帥對自已的期待;信賴向教師敞開心扉，在困難時期希望得到教師的幫助。由此可見，教師對待學生的方式是引導學生對該門學科產生興趣的重要因素。以下是我在具體情感教學過程中的一些做法和體會：1注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。   營造“愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有

4、感染性的。只有你先“愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。 教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情

5、感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。幫助學生養成良好的學習習慣。  在教學中我體會到，英語學習入門階段必須讓學生養成良好的學習習慣。例如，在上課時，我要求人人都要作課堂筆記，將重點及關鍵的知識點記錄下來，以備課后復習，做到溫故知新。平時我會特別關注那些“學困生”作筆記的情況，并督促、檢查，使他們逐漸養成上課作筆記的好習慣。二、實行分層教學，讓“學困生”跟上來早在春秋時代孔子就把學生分為不學而知叫“天才”即上等，把學而后知叫次等，它是分層教學的源端。現代教學中，教師教學組織層次化是教學的必要手段。但在實際教學中，在初中、小學班級里學生學習并不是只有英語這一單一科目，也無法如大學那樣

6、可以通過英語選修按成績分班。所謂的“分層”并不是真的在教學中把學生分成英語“快班”和“慢班”形式，而是任課教師在平時有意識的對學生進行“隱性”分層教學。具體做法如下：1、分層要求，確定目標。根據各層次學生的能力和基礎，對不同層次學生設置不同的要求。一般來說，“學困生”在一定程度上是因為自我效能低，成就動機水平低，缺乏成就感，從而厭惡英語學習。對學生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學習難度的設定，尤其對“學困生”更應如此。所以，首先要對所教班級中的“學困生”有一個正確的估計，也就是我們常說的“摸底”。確定學習目標時，要根據學生的實際情況，避免傳統的“一刀切”現象，盡可能地讓不同程度的學生都有

7、展示自己的機會。如：有的學生個性靦腆，性格內向，口語表達能力差，但記憶卻很好，教師就可讓他背誦一些英語美文，并多給予鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信心。2、分層備課，靈活施教。多年來，我在備課時都會設計一些“學困生”能回答的問題。教學中有意識地引導他們發言，引導他們積極參與課堂活動，培養他們的成就感。對于“學困生”，要使他們比較容易的取得階段性的成功，首先得多讓他們參加一些比較簡單的，難度不大的機械性的單詞游戲等，讓他們能夠不太費力就達到成功，樹立學習英語的自信心，產生“想學英語”的欲望。然后，根據他們的進步程度，適當地提高一些難度，比如請他們對一些比較簡單的句型進行朗讀，并進行適當地表揚和激勵，讓他們慢慢地感到學習英語也不是很困難的事情，產生成就感，從而促使成就學習動力的形成。3、分層測驗，積極評價。由于環境因素，自身教育背景等的影響，學生的英語學習存在個體差異。在平時測試中設立難度層級不同的試題，并可適量把部分題設計為選做題、附加題，允許學生根據自己的情況自行選擇試題參加測試，試題設計由