1、用有效的評價語言換取精彩的課堂基礎教育課程改革綱要中課程評價指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能。了解學生中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最常規的工作。、教師要通過評價給學生創造成功的機會學生應該是喜歡讀書的，初一新生都是興高采烈地走進學校，當第一次考試失敗后，他們并不氣餒，家長老師也給予充分理解和鼓勵。但可悲的是這樣的反復失敗后，這些學生的自豪感便會逐漸下降，厭學情緒也逐漸產生，學習的信心也會逐漸動搖。教師要對每一位學生抱以積極熱切的期望，在課堂中通過有效的

2、評價，讓學生更多地看到自己在數學素養、數學思考和數學學習興趣等方面的提高與進步，對數學學習充滿信心。比如在探究四邊形內角和時，生：把四個不同的內角拼在一起，恰好擺成一個無空隙的紙板，所以四邊形的內角和等于360°o師：你是怎么想到用這種方法的？生：由三角形內角和類比得到的。師：你的想法很好！但我們從實驗中得出的結論可否普遍適用，必須經過邏輯證明才行。誰能把這個問題寫成數學命題形式？生：已知四邊形ABCD求證：/A+ZB+ZC+ZD=360°。師：對,同學們,你們能想到什么嗎?生：三角形內角和定理的證明。師：很好，它們是如何證明的。生：由拼剪的過程中受到啟發。師：那么我們能否

3、也用同樣的方法證明這個命題。生：可以。師：你能說出是怎樣想到這種證法的嗎？生：類比。師：還有沒有更簡單的證明方法。生：有，把四邊形問題轉化為三角形問題。連結一條對角線BD就可把四邊形分成ABD與-BCD兩個三角形的所有內角和等于360°o師：這種證法主要運用了什么思想方法呢？生：用了轉化與分割的思想，把四邊形轉化為三角形。師：說得很對，同學們看看，把四邊形轉化為三角形，除了上面一種技巧外，還有沒有另外的方法和技巧，交流一下，比一比哪組證法最多？學生在交流之后得到以下方法：如果在四邊形ABCD勺內部任取一點P,連結PAPBPCPD能得到四個三角形，根據這些三角形，求出四邊形ABCD內角

4、和。我說：“大家的方法已經非常棒，能不能再開動一下腦筋想出其他的方法呢？我可以提示一下大家，圖中的點P能否移動，移動后還可以推出四邊形內角和嗎？”出乎意料，學生又說出了五種解法，學生給出的這些答案都是超出我的預想。我就說：“你們真是數學幾何中的多面體，分析問題的角度如此之多，有些地方，連老師都沒有想到，看來，我要跟你們交換一下位置了?！痹谡n堂教學中，針對學生的回答及時地給予了正面的、積極的評價，就等于是給學生創造了一種回答問題取得成功的感覺。這一成功感覺蕩漾在心頭，擴散到每一個細胞，使他們獲得無比的喜悅，激發他們再回答的欲望，從而使整堂課的氣氛十分活躍.對教學要求的落實是最有利的。二、教師的評

5、價語言要富有激勵性和啟發性激勵性評價是目前存在于課堂教學中最普遍的評價語言，是提高課堂有效性的最重要的方式。課程標準指出，對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。學生有了興趣與自信才能主動參與到數學學習活動中來，才能讓課堂變得有生機。對于初一學生來說，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好，教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情趣，長則影響一生，這就更顯得教師用激勵性評價語言的必要性。教師利用激勵性評價語言，能讓每一位學生得到鼓勵與激發，真正實現課堂的主體性。如學生比較緊張時可以說：“沒關系，別著急，再想想，你一

6、定會說好！”學生出現了不同的想法可以說：“老師都沒想到，你居然想到了，真不錯，大家掌聲鼓勵一”當學生的答案與眾不同時可以說：“你的想法很特別，非常好！”“謝謝你聽得這么專心。你們專心聽講的表情使老師快樂，給我鼓勵。”等等一些富有激勵性的評價語言，學生聽了充滿激情，充滿了求知欲，就會積極地參與到探索知識的活動中來。三、教師在評價中要注重保護學生的自尊心和自信心我們在平時的課堂教學中往往會碰到這種情形：當學生的回答或學生的學習行為出現一些偏差或問題時，教師就要指出其中的不足之處，加以正確的引導和評價。比如我在上用字母表示數這一節課時，有這樣一個問題：說出可以用表示結果的實際問題。一個學生站起來回答

7、說：a與b和的二分之一。引來大家的一片嘲笑，我看他一片愕然，完全不知道自己錯在哪里，臉色也很不好看。于是我就說：“你剛才其實已經做得很好，把這個式子正確地讀出來，接下來你能不能再思考一下，用這樣的結果來表示一個實際問題？”這個學生恍然大悟，思考一番后就給出一個實際問題的情境，而且回答得特別好。于是我就說：“雖然開始你回答錯了，但你能很快地糾正過來，為你這種臨危不亂的表現，我們掌聲鼓勵一下！”學生在一片掌聲之中美滋滋地坐下來。對學生傾向于批評的評價最好不要在“大庭廣眾”之下進行，可在私下單獨面對面進行，評價前先對學生的成績加以充分的肯定，要具體、有針對性，就事論事，不做人身攻擊，最后提出具體的解

8、決問題的方式、方法口：“老師覺得你和我們班的某某同學一樣聰明，要是上課聽講更認真一些的話，你會超過他們的，相信自己?！薄罢f話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流，說的時候要想想，別人能聽得明白嗎？”四、教師可通過無聲的身體語言對學生的學習作出評價上數學課時，可以通過一個微笑、一個表情、一個眼神，個動作等無聲的身體語言對學生的學習進行評價，讓學生感受到老師的可親、可敬。比如請學生站起來回答問題的時候，我都是微笑地看著他，做出一副側耳傾聽的樣子，底下的同學看到我這樣子往往也會學我的樣，很認真地聽。比如在課堂上個別學生注意力不集中時，可以一邊講課一邊自然地走到他的身邊，摸摸他的頭或者輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地通過這種身體語言評價的方式提醒他改正并集中注意力，往往這些學生會羞愧地低下頭，然后馬上認真聽課。再比如有節課上，有個學生在課堂上睡覺，我特意走到他身邊，邊走邊大聲講解，這時他醒了，我嚴肅地看著他，這位同學不好意思的笑了笑，從此他上課再也沒有睡過覺。這些做法不僅不會挫傷學生學習的積極性，最重要的是不會影響整個課堂的學習秩序。蘇霍姆林斯基對學生的評價有個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠就會滾落。不復存在。”教師在對學生進行評價時，首先應