北師大版小學數學一年級上冊《前后》課后反思_第1頁
北師大版小學數學一年級上冊《前后》課后反思_第2頁
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1、第1頁北師大版小學數學一年級上冊 前后 課后反思學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明 的表象。使原本枯燥地空間與位置教學變得富有情趣，對上 下、前后的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置 的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數學的趣味和 作用，感受數學的生活魅力。對上下、 前后的認識學生能理解意思但表達不完整、 不清楚。因此， 我以學生的說來貫穿始終， 如自己小聲說， 同桌互相 說、集體交流等。讓每個孩子都有說的機會。注重培養學生 的口語表達能力。從課堂的反饋來看， 學生對游戲、 活動、 操作等等比較感興 趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積 極的表達自己

2、的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對 本節課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問 題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大， 甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢 竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組 合作學習的今天，如何關注學困生的發展，仍是我們需要進 一步研究的課題。這節課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標是 讓學生認識上 下、前 后的基本含義，學會用上下前后完整 地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。第2頁驗數學數學的樂趣。數學課程標準20 xx年修訂稿指出，

3、數學要重視學生已 有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建 數學模型、尋求結果、解決問題的過程。 由于一年級學生 對上下前后有一定的生活經驗，他們已有的生活經驗對于他 們理解數學知識也十分重要。 同時，正是通過數學活動經驗， 學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數學 課程的學習， 需要將他們所具有的數學經驗系統化， 規范化 所以在教學設計時，我抓住這一特點去思考，根據學熟悉的 生活經驗出發，在教學過程中我發現學生對前后的認識僅僅 停留在表面，只知道誰在前面， 誰在后面， 但是不能完整的 說出誰在誰前面，誰在誰的后面，對于前后的相對性孩子剛 開始就更加不熟悉，但是經過適當的點播之后學生很快的就 會明白， 引導孩子完整的說出誰在誰的前面， 誰在誰的后面， 然后就地借助學生的座位，例2的情景圖，教室里的事物，讓學生仔細觀察，然后說一說誰在誰的前面， 誰在誰的后面。 在練習鞏固的時候我主要是根據低年級兒童心理特點，采取 游戲的教學方式讓他們在玩中掌握前后的位置關系。 游戲一,課間休息：前后健身操。游戲二,森林運動會。游戲三，扮演小動物做游戲。通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了前后的位置關 系。第3頁課堂

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