1、高中生物教學案例第二章  基因和染色體的關系 第2節  基因在染色體上 學習目標 【知識目標】 1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。 2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾規律的實質。 【能力目標】 1、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 2、通過學習基因位于染色體上的實驗證據，培養學生分析實驗分析的能力。 【情感目標】 認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐的精神。 教學標準 本節是必修2遺傳與進化第二章第2節，本節內容是第一章遺傳因子的發現的延續，圍繞著“基因和染色體的關系”展開，但其根本落腳點是要揭示孟德爾的遺傳定律的實質。深刻地理解

2、基因與染色體的平行關系有助于學生理解生物的物質基礎、結構基礎和功能三者之間的關系。 本節提出“類比推理”方法，是對“假說演繹法”的進一步培養，是對提出正確的“假設”的一種具體指導，著重科學思維的培養，因此教學重點是：基因位于染色體上的理論假說和實驗證據，孟德爾遺傳規律的現代化解釋；教學難點是：運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，基因位于染色體上的實驗證據。 學生在第一章中已經學了孟德爾的遺傳規律，提出有遺傳因子（基因）的存在，接著在第2章的第1節又學習了減數分裂，知道了減數分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎上提出解決基因與染色體的關系應該是順理成章的，也是符合學生的認知規律的。對于孟德

3、爾遺傳實驗中所用到的假說演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固的作用。 要是學生能利用“類比推理”的方法探究基因與染色體的平行關系，必須在其較好掌握減數分裂與孟德爾的遺傳規律的基礎上，而這恰恰又是學生認知水平的兩個難點。教師應該創設簡單的問題情境，設置環環相扣的問題串，引導學生體驗科學探究的歷程。其次在有些細節內容上還可以通過啟發式教學引導學生，比如開始問題探討中“一個是看不見得染色體一個是看的見的基因，由此你可以得到哪些推論？”引導學生進行比較得出結論。 教學實例 課堂實錄 教學 內容 教師活動 學生活動 教學 意圖 新 課 導 入 引入：教師創設主題問題情境： （教師通過引導學生復習、歸納舊知

4、識而帶出問題情境） 根據孟德爾的分離定律、自由組合定律，回答以下問題： 基因型為Aa的個體能產生的哪幾種配子？比例是多少？（A與a兩種，比例為1:1） 基因型為AaBb的個體能產生的哪幾種配子？比例是多少？（AB、Ab、aB與ab四種，比例為1:1:1:1） 根據減數分裂，回答以下問題： 具一對同源染色體的個體，經減數分裂，能產生幾種配子？比例是多少？具兩對同源染色體的個體，經減數分裂，又能產生幾種配子？比例是多少？ （兩種，1:1；四種，1:1:1:1） 請同學們分析這種個體的等位基因、同源染色體對數相等，配子的種類相等的情況是偶然的原因嗎？還是因為基因和染色體本身就存在著一定的關系呢？ 學

5、生回顧、歸納舊知識，并感知問題。                 以舊帶新，提出問題，激發學生求知欲 薩 頓 的 假 說 教師繼續引導學生閱讀“薩頓的假說”。 思考： 1、薩頓認為基因和染色體存在著一定的關系嗎？你同意他的觀點嗎？ 2、你認為怎樣才能證明“薩頓假說”或你的觀點是否正確？ 學生分析、思考、討論并交流： （部分學生提出與“薩頓假說”相似的觀點。）  學生閱讀“薩頓的假說”。 （學生普遍認為要通過實驗去驗證“薩頓的假說”。部分學生提出怎樣設計實驗的疑問。） 通過分析、討論、交流等活動，一方面提高

6、學生思維能力，學會類比推理法，另一方面鍛煉學生質疑與表達能力 基 因 位 于 染 色 體 上 的 實 驗 證 據 教師繼續引導： 薩頓的假說并沒有立即得到另一位生物學家摩爾根的認同，他還設計了一個實驗來證明基因和染色體的關系。 教師一邊指導學生閱讀摩爾根的果蠅雜交實驗一邊引導學生思考一系列的問題： 1、為什么用眼色性狀作實驗觀察的對象呢？ 2、白眼性狀是如何遺傳的？與性別有什么關系？ 3、你能嘗試解釋此實驗現象嗎？ 教師引導學生解釋實驗現象： 紅眼、白眼基因在X染色體上，可以用遺傳圖解把實驗過程表達出來嗎？ 教師再引導思考，請學生回答： 你認為摩爾根實驗成功的原因有什么呢？ 總結：細心的觀察-

7、果蠅的白眼，實驗的巧妙：紅眼與白眼性狀與性別的聯系，使實驗分析的目標鎖定在性染色體上，從而建立了紅眼基因、白眼基因與染色體的橋梁。（為下一節學習伴性遺傳打下埋伏。） 教師引導、總結：  學生閱讀“摩爾根的果蠅雜交實驗”，就問題展開討論。 （學生提出觀察果蠅的其它性狀行嗎？還有什么實驗材料可代替果蠅呢？）       通過學生閱讀、分析、思考和討論，提高學生分析能力和加深對“細心觀察”重要性的理解，同時提升學生實驗分析和設計能力 孟 德 爾 遺 傳 規 律 的 現 代 解 釋 回顧剛上課時我們提出的問題：基因和染色體的行為之間存在平行關系嗎？把這種基因與染

8、色體在減數分裂中的平行行為用圖解歸納可怎樣表示？ 并得出孟德爾遺傳規律的現代解釋，即基因的分離定律的實質和基因的自由組合定律的實質。  學生思考用圖解表示實驗過程。 學生思考、討論，并發表意見。 學生分析、討論，逐步完成圖解的歸納。 （個別學生提出如果在同源染色體上的基因相同時該怎樣表示？教師引導其他同學幫助解決。） 學生課后思考。 提高學生讀圖識圖能力，鍛煉學生歸納能力 課后作業 教師布置課后作業，再生問題： 運用類比推理的方法，推斷基因與DNA的關系。 及時鞏固 深化提高 根據所學知識，嘗試總結同源染色體上的非等位基因在遺傳中遵循的規律并查閱資料了解“基因連鎖與互換規律” 知識延

9、伸 【課后反思】 本案例以培養學生的科學素養為指導，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計問題，增加學生參與的活動，引導學生開展思維探索。采用“創設問題情境-類比推理-分析經典實驗-解釋孟德爾遺傳規律”的教學過程，融合討論法、比較法、歸納法等多種教法，力爭實現師生互動、生生互動。 本案例設計在教學過程中，注重創設問題情境，不斷通過懸念，引導學生積極思考、主動探究。所設的問題對學生具有一定的挑戰性，但沒有超出學生的認知水平。整個過程強調問題、知識的展現自然而然，富有邏輯性、條理性、層次性收到了較好的教學效果。 課后學生普遍反映：這節內容在預習時感覺難以把握具體知識，經過課堂的學習問題都解決了，還懂得了類比推理方法的應用，整堂課的問題緊密相連、層層深入，較好地啟發了思維。 不足之處：在課堂教學中，學生思考老師問題的同時伴隨著學生問題的產生，教學時間是有限的，無法把每一個或大多數的問題都解決或加以引導。如何把握這類問題的解決，有待今后的實踐中去摸索。 【教學點評】 本節課將宏觀的遺傳現象與微觀的遺傳本質聯系起來，是學生建立遺傳實質概念的關鍵一課，因此，本節教學教學目標的完成對于高中生物遺傳學部分的學習起到