1、第八章 第三節 生態系統 二 、 生態系統的結構教學目標1、知識性目標：（1）掌握生態系統的成分及食物鏈和食物網，理解其相互間關系；（2）掌握營養級的概念，能夠結合食物鏈進行判斷、分析。2、技能性目標：（1）培養學生比較、分析、綜合等各方面的能力；（2）培養學生自主學習的能力。3、情感性目標：通過對生態系統的結構的分析，讓學生樹立普遍聯系和對立統一的辨證觀。 教學重難點1、生態系統的成分及食物鏈和食物網2、生產者、消費者和分解者的劃分3、營養級概念及定義 教學方法：教師引導，學生自主探究 課時安排：l課時導入：師：在一個池塘中，同學們一般會看到些什么呢？生：周圍有一些花草，池里有各種魚、水蜘蛛

2、、水草、海藻、海螺、螃蟹、各種水生動物，池底有蚯蚓、細菌、真菌等，池塘里還有水、泥土、空氣，而池塘上面還有陽光照耀著！師：對。有時候還能聽到魚兒跳出水面的聲音，聽到青蛙在池中的叫聲等。這時候不能不讓我們想到這個池塘中各種生物之間的關系，以及生物與非生物因素之間的關系就像一張無形的大網，“牽一發而動全身”。這張無形的大網由什么構成的是我們今天所要學習的內容，請同學們把課本翻到85頁：二 生態系統的結構。授課過程：一、生態系統的結構（一）生態系統的成分我們還是以池塘生態系統為例，來分析生態系統的成分。（P86圖818）觀察與思考：1）池塘中有哪些成分是沒有生命的？生：陽光、水、空氣、沉積在池底的有

3、機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養料、石頭等。再思考：這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在？（不能）1、非生物的物質和能量歸納：這些成分也就是我們在生態系統的概念中講到的“無機環境”，它們與其中的生物群落相互作用構成一個統一的整體。這些無機環境為生物群落提供著物質和能量。推而廣之，生態系統中的陽光、水分、熱能、空氣和無機鹽等物質和能量構成了生態系統的成分之一。2 )池塘中有哪些成分是有生命的?生：硅藻、柵藻、團藻、水草、各種魚類、蟲子、蚯蚓、螃蟹、水生昆蟲、細菌、真菌等師：因此，我們可以把這些有生命的生物分為三大類，請問：可分為哪三大類？生：生產者、消費者和分解者。師：下面我們來一一學習。

4、2、生產者、消費者和分解者3）請同學們從池塘中找出自養型生物？溫故知新：什么是自養型生物？ 新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩方面，同化作用根據能不能利用無機物制造有機物，將新陳代謝分為自養型和異養型兩種。生：硅藻、柵藻、團藻，以及其他水草等。它們能夠進行光合作用，將無機物制造有機物，同時將光能轉變成化學能，儲存在有機物中。歸納：整個生態系統中的生物所需的有機物和能量幾乎都由綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產者”。思考：假如生態系統中沒有這些生產者，那么對這個生態系統會有什么影響？生：其他生物也將會死亡。歸納：所以說生產者是整個生態系統中最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。延伸：

5、不僅綠色植物是自養型生物，只要能夠將無機物制造成有機物的生物都稱為自養型生物。如：硝化細菌能夠利用化學能將無機物制造成有機物，它也是生產者。4）池塘中還有哪些其他生物？生：魚、蝦、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等。思考：這些動物從同化作用角度來看，屬于哪一種新陳代謝類型？生：異養型生物。因為它們不能將無機物制造成有機物，必須直接或間接以植物為食。歸納：動物只能吃現成的有機物，自己不能制造，所以我們把它稱為“消費者”。啟發：根據消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序，又可將消費者分為若干級別。舉例：有句諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”（其實蝦米吃的是浮游植物）歸納：蝦米吃浮

6、游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”。大魚吃小魚，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物，叫“三級消費者”。隨著捕食關系的逐漸上升，消費者的級別也逐漸增高。練習：蟲吃植物，雞吃蟲，人吃雞。這一種關系中，分別說出消費者的級別？思考：消費者在生態系統中有什么重要作用呢？生：像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。5）思考：生老病死是生物的一種自然現象，那在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？生：被細菌、真菌等微生物

7、分解了。歸納：我們肉眼看不到的真菌、細菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，回歸到無機環境中，被綠色植物中重新利用。我們把這些細菌和真菌稱為“分解者”。假如說沒有這些分解者的話，那動植物遺體就會堆積如山。組織學生觀看P87圖819生產者、消費者和分解者的關系討論：為什么池塘的底泥可心用做肥料？P87(二)食物鏈和食物網結合教材示意圖討論如下問題：1）該生態系統中箭頭相連的生物之間是一種什么關系?2）什么叫食物鏈?該生態系統中有幾條?3）什么叫食物網?生態系統中的生物種類和數量與食物網有何關系?學生活動：請四位同學上講臺，結合“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”各寫出一條最短的

8、食物鏈。生：草兔狐 草鼠狐 草兔鷹 草鼠鷹師生討論：首先教師對學生寫出的食物鏈進行評價。寫出任意一條都可以，對寫得快而準的給予肯定和表揚，寫得慢和不對的，給以誘導啟發，讓同學們找全這四條簡單的食物鏈。然后，以其中一條簡單食物鏈為例具體討論。如：草兔狐。1）箭頭相連的兩種生物間是什么關系?(吃與被吃、天敵關系、捕食關系)2）一條鏈中，這種關系有何特點?(后一生物以前一生物為食，沿此鏈逐級遞推，有序進行)總結：我們把生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的聯系叫做食物鏈。在食物鏈中每一個環節就是一個營養級，如在草兔狐這條食物鏈中，生產者草是第一營養級，初級消費者兔是第二營養級，次級消費者是第三營

9、養級。教師強調：一個生態系統中有多條食物鏈，一條食物鏈有如下特點： 生產者永遠是第一營養級，是自養型生物，是生態系統的主要成分。 食物鏈的各個環節叫營養級。對某一動物而言，其營養級別不是固定不變的，但均為異養型的動物。每條食物鏈均以生產者為起點，終點是不被其他動物所食的動物(最高營養級)分解者不納入食物鏈的環節。一種消費者可在同一食物網的不同食物鏈中占據多個營養級。教師設疑：請同學們認真分析教材 “溫帶草原生態系統的食物網簡圖”并討論如下問題：（1）該生態系統有幾條食物鏈?(9條)（2）最長的食物鏈是哪一條？（草食草昆蟲蜘蛛青蛙蛇貓頭鷹）（3）第三營養級的動物有哪些？（狐、貓頭鷹、蛇、吃蟲鳥、

10、蜘蛛、青蛙）（4）這些食物鏈之間有何關系?(各自獨立又相互交叉)（5）什么是食物網?(一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連接而成的復雜的營養關系叫做食物網)。總結：食物網中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態系統的種群變化。在生態系統中，生物的種類越多，個體數量越大，其中的食物鏈就越多，食物網就越復雜，生態系統就越穩定。另外，在分析一條食物鏈時一定要注意，同一生物一般情況下其營養級別緊隨同級消費者級別之后。在復雜的食物網中，生產者是每一條食物鏈的第一營養級，生態系統中的物質和能量一旦被生產者固定，生態系統的物質循環和能量流動就會沿著食物鏈和食物網(主渠道)進行的。 （3）學完本課內容，同

11、學們有什么收獲（學生相互討論、自由發言，談談對本節課的收獲） （4）試試你一定行！1、在下列生物中，屬于分解者的是 （ A ） A. 蘑菇 B. 藍藻 C. 草履蟲 D.蝗蟲 2、對水稻鼠蛇鷹這條食物鏈的錯誤描述是 （ D ）A.水稻是生產者 B.鼠是初級消費者 C.蛇是次級消費者 D.鷹屬于第三營養級3、對草昆蟲食蟲鳥鷹這條食物鏈的敘述正確的是（ C ）A有四個營養級，兩個次級消費者 B有三個營養級，一個生產者C食蟲鳥是第三營養級、次級消費者 D有三個營養級，三個消費者4、下列屬于生態系統食物網特征的是 （ C ）A一種生物只能被另一種生物捕食 B食物鏈的環節數是無限的C一種生物可能屬于不同的營養級 D食物網上的生物之間都是捕食關系 5、從生態系統的組