1、12.1 軸對(duì)稱（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1知道什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，會(huì)找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；2知道兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱意義，會(huì)找出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱時(shí)的對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)；3知道軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系【活動(dòng)方案】情境引入：1、做一做把一張對(duì)折，剪出一個(gè)圖案（折痕處不要完全剪斷），想一想,展開(kāi)后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形？2、看一看，想一想細(xì)心觀察一些日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物圖片如：蝴蝶、蜻蜓、對(duì)稱簡(jiǎn)筆畫(huà)等,能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征？活動(dòng)一 認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并能找出其對(duì)稱軸 自學(xué)課本P29頁(yè)，完成下列問(wèn)題：1什么叫做軸對(duì)稱圖形？什么叫做對(duì)稱軸？在課本上畫(huà)出來(lái)，并在關(guān)鍵詞下面做上記號(hào)2下面這些圖形

2、是不是軸對(duì)稱圖形？為什么？3判斷下列圖形哪些是軸對(duì)稱圖形，如果是，請(qǐng)找出所有對(duì)稱軸 4小組交流自學(xué)成果，并思考總結(jié)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形的關(guān)鍵是什么？活動(dòng)二 知道兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，會(huì)找出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱時(shí)的對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)aa1AAAAA什么叫做兩個(gè)圖形關(guān)于一條直線對(duì)稱？在課本上畫(huà)出來(lái)，并在關(guān)鍵詞下面做上記號(hào)2完成課本P30頁(yè)書(shū)簽內(nèi)容3完成課本P30頁(yè)練習(xí)4小組交流學(xué)習(xí)成果并完善自己的答案活動(dòng)三：了解軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的異同1填表：軸對(duì)稱圖形兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱相同點(diǎn)不同點(diǎn) 2成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形全等嗎？全等的兩個(gè)圖形一定是軸對(duì)稱嗎？為什么？課堂小結(jié)： 小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：你學(xué)到了

3、什么？有什么收獲？【課堂反饋】1 如圖所示，下列圖案中，是軸對(duì)稱圖形的是 ( )（第1題）A（1）（2） B（1）（3） C（1）（4） D（2）（3）2下列圖形中，其中是軸對(duì)稱圖形的是 3下列英文字母中，是軸對(duì)稱圖形的有 A C D E F G H I J L M N O4下面每個(gè)網(wǎng)格內(nèi)的兩個(gè)圖形（如圖）都是成軸對(duì)稱的，請(qǐng)畫(huà)出它們的對(duì)稱軸；（第4題）5下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （ ）A關(guān)于某條直線對(duì)稱的兩個(gè)三角形一定全等 B軸對(duì)稱圖形至少有一條對(duì)稱軸C全等三角形一定能關(guān)于某條直線對(duì)稱 D角是關(guān)于它的平分線對(duì)稱的圖形軸對(duì)稱教學(xué)反思（一）我的課堂 1、僅僅多了一步將照片上的物體畫(huà)下來(lái)，就變成了平面圖形。讓軸對(duì)稱圖形的研究變得具有意義了。 2、僅僅多了兩次比較：一是將“對(duì)稱圖形”折一折，然后將“不對(duì)稱圖形”也折一折，使學(xué)生對(duì)“部分重合”與“完全重合”有了一個(gè)深刻的對(duì)比過(guò)程。“完全”這個(gè)概念建立地既清晰又準(zhǔn)確。學(xué)生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對(duì)稱的重要方法。二是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學(xué)生明白只有使對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對(duì)稱軸。 （二）我的學(xué)生 學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，