1、教師信息技術培訓的思考與模式構建一、教師信息技術培訓的現狀分析 1.我國教師的信息技術技能令人擔憂 全國中小學教師教育信息化水平調查報告對全國十幾個省市近三千位中小學教師進行信息技術水平的調查結果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48%，遠高于全國平均水平的11%，但對電腦的利用率與上網率都很低，不到30%。調查發現電腦利用率低的主要原因是我國教師信息技術水平普遍較低，差距較大：72.48%的教師承認還處在電腦啟蒙階段，信息技術資格考試通過率只有6.45%，86.84%的教師承認自己對電腦硬件基本沒有了解；對于信息化教學最基本最重要的Word等文字處理、網頁制作、PowerPoint等簡單課

2、件制作類工具，能熟練應用的分別只占14.1%、4.43%和7.84%。 2.教師的信息技術培訓現狀以及對培訓效果的態度 調查顯示，目前小學信息技術教師中是計算機專業的比例極少，中學里專業出身的信息技術教師正在增加，但總體上改行的教師占大多數（71%）；教師信息技術能力自學成材的多，師范院校計算機公共課力度不夠，教學內容與目標無法達到中小學校信息技術應用的需求。在調查教師的計算機知識來源時發現，有43.97%的教師是自學成材，在大學里接受過信息技術教育的只占1.87%，而小學教師中學過計算機輔修、選修和公共課的更少，絕大多數教師表示完全依靠學校與有關機構組織培訓。 我們最近在長沙市中小學教師中進

3、行的信息技術培訓效果與態度調查結果顯示：50%的教師認為目前的培訓方式“課程時間太緊，自己沒有時間消化”，45%的教師認為目前“培訓的技能與理論過多，與自身教學實踐聯系太少”，30%的教師反映“教學任務重，沒有時間出來參加全程學習”，絕大多數教師認為目前的信息技術培訓實際效果一般和較差。 以上調查結果說明目前我國教師信息技術技能嚴重缺乏，信息技術在教學資源與過程中的應用層次與應用水平很低，信息技術培訓的任務相當艱巨，信息技術培訓內容、模式、效果值得檢討。 二、教師信息技術培訓的思考與探索 1信息技術培訓必須關注教師與信息技術結合的四個層次 信息化學習環境中的教師使用信息技術有四種不同方式：第一

4、種方式是教師僅僅會使用信息技術的一些操作；第二種是熟練掌握操作的教師在教學中開始把IT作為學生的學習對象，如使用信息技術演示與瀏覽；第三種是教師在教學中把IT作為教學輔助工具，如使用信息技術讓學生交流與觀察；第四種是把IT作為學生認知工具，如師生使用信息技術進行知識的探索與重構。教師在教學中與信息技術結合的這四種方式實際上就是使用信息技術的四個不同層次，應用層次越高，越趨向兩個特征：一是信息技術與教師自己的學科教學實踐結合更緊密；二是教師在學科教學中應用信息技術更注重以“學”為中心的現代教學設計思想。應該將培訓內容與目標按照應用信息技術的四個層次分為幾個等級，對完成低一級層次目標的教師才實施更

5、高層次的培訓，培訓的模式也應因層次的提高而相應改變，信息技術應用層次越高，越要多考慮采用與受訓教師本人學科任務結合的自主行動研究方式，旨在引導已經掌握信息技術的教師與自己的學科教學實踐結合。關注教師與信息技術應用結合的四個層次可以避免對教師進行重復同一層次的低水平操作技能培訓；可以為教師的信息技術培訓提供個性化的需求；可以使信息技術培訓明確階段與層次，便于培訓機構的計劃與管理。目前，各地教育機構對中小學教師的繼續教育培訓力度正在顯著加大，但我們在調研中明顯發現培訓內容偏重計算機軟件工具的的操作與使用，教師們普遍反映對面向新課程與信息化環境的學科教學設計與資源開發等核心問題依舊一籌莫展。 2.信

6、息技術培訓必須關注教師本身的教學經驗 成人培訓的理論與實踐告訴我們，成人對于為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監控學習過程，學習的效果如何進行評價，學習內容如何與自身工作結合等方面，都是根據自己已有的經驗來作出評判。美國心理學家柯爾伯（DavidKolb）提出的成人經驗培訓圈理論對教師信息技術教育培訓模式有很好的啟迪，他認為對成人的培訓要取得很好的效果必須在注重培訓者自身經驗的基礎上經歷以下的四個階段： 以教師信息技術培訓為例，第一階段，教師在基礎教育課程深刻變革與教育信息化浪潮中急需信息技術具體技能,及其與學科教學整合的應用經驗，這些是培訓的內容與目標；第二階段，在培訓過程中,教師必須有機

7、會在自身原有經驗的基礎上觀察與思考這些新經驗；第三階段，教師在訓練過程中結合自己的觀察與思考，創造性地對信息技術技能及其在教學中的應用經驗重新表達與建構，形成邏輯完整的理論體系；第四階段，教師把上面形成的信息技術技能、設計技巧、整合應用的理論與方法運用于自己的教學實際，在具體學科任務與實踐中做出自己的設計決策。 柯爾伯的上述成人經驗培訓圈理論對于信息技術教師培訓的借鑒意義關鍵在于：要在信息技術技能及其教學應用的學習過程中，同時結合教師自身的學科教學實際和經驗教訓，來消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成被培訓者即教師本人對這些技能、經驗與方法的新的理解與重新建構，并在實際教學中自覺運用這

8、些技能與方法進行教學資源與教學過程的設計與決策，從而不斷提升信息技術應用層次與水平，塑造運用信息技術革新學科教學模式的理念。 3.息技術培訓必須解決教師教學中的問題 大多數教師在信息技術培訓時，都帶著自身教學實踐中的問題與任務，有一個預期目標，想將信息技術技能與教學應用到達一定的層次，期望培訓內容的實用，期望訓練信息技術技能技巧，特別是期望以信息技術在所關注的某學科教學中如何設計、開發、應用、評價等具體問題為中心，而不是以信息技術本身為中心開展培訓活動，所以教師訓練信息技術的過程就是一個對期望解決的實際問題與目標進行一系列探索與尋求解決的過程，實際上是一個教師本人、培訓伙伴與培訓指導者組合進行

9、用信息技術解決學科教學實際問題的行動研究過程。 在培訓過程中，培訓指導者必須圍繞與迎合教師本人的實際問題與預期目標設計一系列具體任務，在有交流協作與指導的前提下,規定教師利用信息技術完成具體任務的時間，這種以教師本身教學問題為中心的任務驅動訓練方式能大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐能力。 4.信息技術培訓必須是信息互動與協作交流的過程 受訓者在整個信息技術培訓過程中都需要引導與啟發，需要交流與協作,需要借鑒與創造。目前的培訓大都是培訓者單向灌輸與傳遞信息技術技能與方法的教學過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓，如果沒有幾個輔導者，培訓者基本上無法滿足受訓者的即時問題與個性需求,利用網絡

10、可以將受訓者之間，受訓者與培訓者之間聯系起來，打造一個三者之間交流與反饋的平臺。 三、基于網絡的教師信息技術自主訓練模式的構建 通過對目前我國教師信息技術培訓的現狀調查，總的情況是：信息技術培訓需求量特別大，培訓任務緊迫，培訓對象的個性需求差異顯著，培訓對象受教學任務限制無法集中參加。面對這一現狀與需求，我們在柯爾伯的上述成人經驗培訓圈理論與建構主義理論的指導下，經過比較長時間的理論與實踐探索，提出構建“教師信息技術網絡自主訓練模式”，在有關機構的支持下已經立項形成課題，并成立了專門對此進行研究與實踐的課題小組，下面對這一模式進行闡述。 1基于網絡的教師信息技術自主訓練模式的構建 （1）信息技

11、術“自主訓練”不是放任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴學生怎樣去解決面臨的與信息技術有關的問題，它要求培訓者根據受訓教師的信息技術在教學中的具體問題與期望目標來設計任務，并提供解決任務與問題的有關線索，核心思想是通過受訓者在完成具體學科教學任務中實現信息技術操作技能的培養以及在學科教學中的應用方法。 （2）“基于網絡的教師信息技術自主訓練”模式的過程全面描述為：組織報名、任務驅動（結合學員的日常教學任務）、自主訓練（配套光盤）、資源支持（專題培訓網站）、遠程答疑（網絡協作交流）、集中考試、頒發證書（政府認可）。 2.基于網絡的教師信息技術自主訓練模式的構建要注意的幾個關鍵問題 （1）制定

12、目標與內容 教師信息技術自主訓練的目標與內容分為三個方面，根據信息技術在教學中應用的水平以及與學科融合的程度，每個方面的目標與內容又有四個逐漸深入的等級與層次。 應用信息技術的意識：了解信息技術在革新教育手段與理念、實現教育信息化與教育現代化中的地位與作用，建立教師在教學中應用信息技術的意識。 應用信息技術的技能：掌握信息技術的基礎知識與操作技能，有利用信息技術獲取、交流、處理與應用教學信息的能力。 應用信息技術的理念：具有科學的基于信息技術的現代教育思想與教育觀念，并具有繼續學習信息技術新知識的能力。主要是基于以學為中心的現代教學設計理念下的信息技術與學科教學整合的資源設計與應用。 （2）教

13、師學科教學中的具體任務驅動 培訓者根據受訓教師對信息技術技能與應用的當前需求與學科教學中的實際問題，設計一些必須運用信息技術來完成的教學任務或學科主題，實現信息技術+學科內容+實際問題+自主探索+專家引導=具體學科任務驅動的行動研究。 培訓者要深入了解受訓者的教學問題與需求,這是設計合適任務的前提與關鍵，針對性不強的任務設計不能引起受訓教師的興趣，也無法提高受訓者的實際能力，更不能解決受訓者的實際問題，所以，培訓者與受訓教師的協作與交流是必要的。具體任務的設計可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓時的任務設計方法:“Intel未來教育”培訓時不尋求給受訓教師很多時間的計算機

14、技能訓練，而是強調一種應用信息技術為學科教學資源與過程進行設計的方法,并在具體任務中來消化這種方法，從培訓一開始就要求受訓教師以本學科內容為核心，利用信息技術設計并解決一個自身學科教學內容中的問題。 （3）資源與專題網站支持協作交互與探究 教師在分散的狀態下，在完成具體任務的過程中實現信息技術自主訓練，這一過程必須有兩個方面的支持，否則不能有效進行：一是受訓者必須能獲得大量與具體任務相關的資源的支持；二是必須與培訓者以及受訓伙伴進行交流并獲得幫助。 所以在“基于網絡的教師信息技術自主訓練”過程中，培訓者為受訓者設計具體任務時，還有一個相當繁重的事必須同時考慮：圍繞受訓者的具體任務，從網絡、多媒體CD-ROM、VCD、書本等媒介中挑選相關的資源，還要根據受訓者的具體需要設計與開發資源，將這些支持具體任務解決的資源打包，發放給受訓教師；同時一個專門的教師信息技術培訓網站也必須盡快建立并投入使用，給培訓者與受訓人員搭建一個協作、交流、共享的平臺，培訓者可以即時在網站上更新具體任務、訓練內容、支持資源、發布消息；