1、教學設計（教案）基本信息學 科數學年 級三年級教學形式教 師戚拴成單 位隴縣牙科中心小學課題名稱人教版三年級上冊有余數的除法學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線；3.學生認知障礙點：學生形成1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某

2、個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。2、情緒不穩定：三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。3、自控力不強：從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是

3、內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。本節課知識時最主要的障礙點。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態度與價值觀。1、讓學生結合具體情境初步感知有余數除法的意義，正確掌握除法豎式的寫法。2、能正確地將表內除法列式來計算，并理解豎式中每一步計算所表示的意義。3、培養分析判斷的能力，并會用所學的知識解決生活中的實際問題，養成認真審題，認真計算的好習慣。重點難點1、結合具體情境初步感知有余數除法的意義，正確掌握除法豎式的寫法。2、能正確地將表內除法列式來計算，并理解豎式中每一步計算所表示的意義。教學過程一、游戲導入，激發興趣1.考考老師：請同學們利用

4、已經學過的找規律的知識，用學具設計一個規律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號學具，老師不用看就能猜出它是什么。不信，誰來考考老師？（可以請不同的學生試一試，學生很驚奇。）2.適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快猜出來的了。設計意圖從學生已有知識出發，用學生考老師的形式引入新課，這樣做，既為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情和探究新知的欲望。二、探索新知，建構概念（一）明確圖意，展開思維利用課件呈現主題圖：通過創設校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子

5、時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）設計意圖充分利用教材提供的主題圖，引導學生展開觀察、交流和解決問題等活動，強化學生對“平均分”的應用意識，為下面學習“有余數的除法”奠定基礎。（二）實際操作，感受新知1.教學例題1。（1）利用課件演示例1：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們愿意嗎？（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15里面有幾

6、個5？（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？15÷5=3（組）（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？并結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。設計意圖引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有余數的除法的學習。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識，但還缺乏清晰的認識和數學思考。因此，首先由情境引入例題，聯系學生的實際生活，運用擺學具的方式感知除法的意義，同時通過理解表內除法豎式的含義，給學生創設自主建構知識的活動空間。2.教學例題2（1）課件演示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是

7、每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？（2）動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺?？纯疵?盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？（3）認識余數：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數）（4）嘗試列式：23÷5=4（組）3（盆）（5）適時小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數的除法。（接著板書課題：有“余數”的除法）（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。（7）學生匯報。（8）列出豎式：3.觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這

8、兩道題的計算中你發現了什么？4.嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。） 設計意圖本環節教學，教師根據學生認知的“最近發展區”對新知識的學習進行準確定位，既為學生創設了“跳一跳，摘桃子”的思考平臺，又為學生提供自主探究、合作交流的空間，使學生在認知過程中體會到探索的快樂和成功的喜悅。三、方法應用1、師：剛才我們解決了許多問題，現在我們做一道題，看哪位同學能在最短的時間里最準確地做完這些題目。2、現在你們能想出老師為什么會很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？你們也能運用今天學的“有余數的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個圖形是什么嗎？設計意圖關注學生是否已

9、扎實掌握有余數除法的方法，在鞏固應用中進一步提高計算的準確率和速度。四、梳理知識，總結升華小朋友，這節課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？設計意圖對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握有余數除法計算的方法，為后面的學習打好基礎。板書設計 作業或預習課堂檢測A 1、每棵樹表示一個數，算一算它們最大是多少？ ×652 表示（ ） ×940 表示（ ） ×754 表示（ ） 2、用豎式進行計算35÷8= 66÷9= 44÷7=3、解決數學問題：4、野營有9名隊員打算去“恐龍樂園”進行野營。讓我們一起為

10、他們打理野營裝備吧。（1）香腸20包，平均每人分得（ ）包，還剩（ ）包。（2）蘋果30個，平均每人分得（ ）個，還剩（ ）個。（3）礦泉水40瓶，平均每人分得（ ）瓶，還剩（ ）瓶。（4）每3人共用1個平底鍋，必須準備（ ）個平底鍋。（5）每2人共用1頂帳篷，必須準備（ ）頂帳篷。（6）每頂帳篷需用8顆地釘，必須準備（ ）顆地釘。答案：1、8 4 7 2、43 73 62 3、9臺 4、（1）2 2 （2）3 3 （3）4 4 （4）3 （5）5 （6）40課堂檢測B1、（ ）力最大能填幾？ （ ）×657 （ ）×743 （ ）×538 （ ）×43

11、1 （ ）×826 （ ）×9602、用豎式計算。 74÷9= 17÷2= 60÷8= 53÷7=自我評價 1.能把新課程的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養學生解決問題的能力。3.教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。組長評