1、精選優質文檔-傾情為你奉上 語文評課稿今天，我聽了某老師執教的 一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法： 一、教學目標準確、適宜。目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規律，難易適度。二、教學思路的設計清晰、合理。1、教學思路的設計符合教學內

2、容的實際，符合學生的實際。2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。3、教學思路的層次、脈絡清晰。4、在課堂上教學思路實際運作的效果。三、教學環節緊湊、科學。1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。 四、教學方法、策略恰當得體。 教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注

3、重交給方法，培養能力，注重引導學生。1、導語：教師采用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。2、朗讀課文：教師面對全體學生。讓學生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法。 掌握朗讀的技巧。同時培養了學生的朗讀能力。3、疏通文意，欣賞課文：要求。，充分調動學生自主學習的積極性。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的思維能力，鑒賞能力。五、教學效果良好。1、教

4、學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然后多表揚他們。4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。六、建議與設想。（不足與方法）1、 2、11月13日下午，在初三（1）班教室聽了游建平老師的一堂小說賞析課后，很受啟發，獲益匪淺。

5、現就我個人的聽課感受，對這堂課評價如下。 一、評教學目標范進中舉是人教版九年級上冊語文課本選文，屬于中國古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進一步培養和提高中學生閱讀賞析小說的能力與技巧。游老師結合學生、教材及考點要求的情況，將這篇小說的教學目標分層設置為：知識目標：了解作品及作者。掌握文中重要字詞的音義。能疏通小說的故事情節，分析小說中的人物關系。能力目標：從人物語言、動作、神態去分析人物形象，并能體會細節描寫對塑造人物形象的作用。學習小說對比、夸張的諷刺藝術。認識小說所反映的社會現實。情感目標：通過學習課文，正確認識讀書的目的及學習知識的

6、真正作用。這樣逐層推進的目標設置，既落實了文學作品閱讀對于學生在基礎知識和基本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目標根學生生活實際相結合，培養了學生以文本為窗口來觀照社會、思考人生的意識。二、評教學思路基于上述目標，游老師預設這樣的教學思路：布置學生預習課文，掌握重點字詞的音義，梳理小說情節內容結合課堂預習檢測，明確重點字詞及情節精心設置問題，引導學生復習鞏固小說閱讀的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、結合人物關系變化探究小說主題。如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識滲透于課堂教學之中，使課堂教學緊緊圍繞小說的核心要素人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用具體化，提高了學生概述故事、深

7、入理解文章主題的能力。因而，整堂課結構清晰，循序漸進，學生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術經典的韻味，激發了鑒賞性閱讀文學作品的熱情。三、評教學過程游老師的這堂課采用的雖然是傳統的板書教學，但卻完全體現了教師為主導、學生為主體、師生互動對話的新課程教學理念。游老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導學生參與課堂對話時，各個環節銜接緊密，緊扣預設方案展開且適時加以變化。我把他的教學流程歸結了一下：游老師先是以假設孔乙己中舉導入課文，補充介紹作者及作品情況，點撥學生積累相關文學常識，明確了吳敬梓的生活

8、年代、人生經歷，儒林外史的文學史地位第一部長篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進行的“會試”，讓學生將課本知識與作家經歷相映照，加深印象。接著，游老師叫學生上黑板標注拼音，強調重點字詞激勵學生用自己的話敘述小說的大致情節，對學生的復述作了及時的指導和鼓勵評價。然后，引領學生一起復述情節，讓學生進一步熟悉課文，并據此切入文章精彩片斷的賞析。此時，點燃了學生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：游老師抓住學生的發言情況，用一個問題導入了對文章重點段落的賞析小說的中心事件是“范進中舉”，結

9、合文章的這個標題，我認為文章有一段寫得最精彩。大家認為應該是哪一段？把教師自己的閱讀體會和學生的情感體驗一結合，課堂對話如何深入的難題得到了圓滿解決。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調得到了以點帶面的強化。在完成文段賞析后，游老師乘熱打鐵，繼續用問題來引導學生逐漸走向對小說的主題探討。一共“量身定做”了三個問題：范進只中了一個舉人，也就是才通過了鄉試就歡喜得發瘋了。大家看看范進中舉發瘋是偶然的還是必然的？結合文中語句，看看范進中舉前后的經濟、社會地位有何變化？圍繞范進中舉、發瘋的過程，他周圍的人的態度也發生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？最后，歸納

10、學生對文章主題的解讀，游老師作了小結。學生在記筆記的過程中，再次學習了小說主題的歸納方法。縱觀整個教學過程，游老師設置的六個主要問題，層層推進，緊扣教學目標和重點、難點，注重學生的閱讀體驗與自由表達，師生合唱，起伏有致，充分發揮了兩大教學“主體”的課堂建構功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。四、評重點難點游老師把“結合典型的人物描寫，從動作、語言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點，把“分析課文中各種任務的變化原因、認識封建社會中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態”作為難點，并設計了重點難點的突破方法：在整體感知小說情節的基礎上，采用合作學習的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的

11、原因。從教學過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實施，取得了圓滿的預期效果，有效地達成了教學目標。在具體的教學操作中，游老師不僅立足于小說閱讀教學的常規方法指導，也不只是為了帶動學生感受了文章藝術魅力就此打住，而且還注重了學生學習習慣的養成（比如，學生賞析自己認為寫得精彩的段落時，針對學生不指明語段所在具體頁碼、自然段的情況，馬上發問：標沒標段落序號？引起其他學生注意養成嚴謹的預習習慣。）、人物形象分析與小說主題解讀方法的靈活規范化鞏固應用。這也算是每一位執教者默認的重點和難點吧。五、評教師素質善于抓住學生情緒反應來有針對性地進行課堂引導，是游老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬

12、朗讀，游老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語言，從而營造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學生理解方面的不足，耐心加以引導，及時作出鼓勵性評價，增強了學生的信心。在課堂大合唱中，游老師讓學生唱主角，把自己的閱讀體驗作為參照和珠線，有效地深化了學生對文本解讀，使課堂真正成為了學生的課堂。此外，從課堂反饋情況來看，游老師還注重保持教學思路的穩定性，讓學生熟悉自己的授課套路，進而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學習。還有一個細節，女生暢所欲言的積極性比較高，尤其是最愛敢于發表自我觀點的那三個女生，整節課上她們的聲音幾乎沒有間斷過。為此，游老師有意識地調節了男女平衡，給男生相當的發言機會，直接點明讓

13、他們參與了進來。六、評板書設計游老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預習檢查部分。將課文重點字詞在課前休息時就板書出來，有利于學生自我檢測、勾畫標注，對課文進行“再預習”，提前感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公（范進）和次要人物（老太太、眾人、范妻）依次縱向羅列，正面與側面相互映襯，動作、語言、神態、肖像等描寫分條并舉，簡潔且明了。加上相應的竄講補充、口頭明確，學生的心神既能超脫于書本之外，在教師的點撥中豁然了悟，又時時專注于課文中間，順著原文語句旁批作注。第三種是潛板書，在歸納小結小說主題時，游老師口述，學生筆錄。這種“隱形”的板書格式一方面訓練了學生的聽寫能力，更為重要的是取到了及時復習鞏固、加深理解層次的潛在效果。七、我的建議游老師的這節小說欣賞課，教學設計科學，教學過程完整，師生互動融洽，堪稱文學作品閱讀教學的一個成功范例。在這節課的觀摩學習中，我所獲得的經驗與啟發讓我難以再作吹毛求疵的指陳，唯有一條個人經驗想與游老師互通有無：一是關于情節梳理與概括：在學生復述完故事內容后，我們可按“人物+