1、我對當下高考變革的幾個追問江蘇省蘇州第十中學紅墻與白雪，碎罐子里長出了花一次，在福州一中舉行的中外校長論壇上，杭二中校長葉翠微演講：講高考改革，他說，一個緊鄰的經濟、文化大省進行的高考改革其窘況不能言說。我就坐在下面，似乎說給我的。輪到我發言，我說，我就是來自于葉校長講的那個緊鄰大省。我說，我們的那個糟糕的高考，被我們緊鄰的經濟、文化大省，少許改動之后所采用，并被葉校長肆意闡述其不同凡響。葉校長與福州一中的李迅校長、與我都是教育部校長培訓中心高研班一期同學，現在，李迅校長就坐在下面，他提供了我們相互攻擊的機會，我們習慣調侃。我們僅僅是調侃嗎？調侃之余是不是可以有一點思索？說一件趣事 統考科目：

2、語文、數學、外語三門。 學業水平測試科目：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等七門。其中選修測試科目兩門，必修測試科目五門。 選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物四門中選擇一門。七門學業水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的五門為必修測試科目。 綜合素質評價：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。 每門150分，總分450分。另外，語文、數學附加題各設30分。 劃線辦法：高校對考生學業水平測試成績提出相應的等級規定；按語文、數學、外語三門線。江蘇省2008年普通高考模式為：“3學業水平測

3、試綜合素質評價”。本質上的區別在什么地方？文理分科與文理不分科，增加了選擇性選修測試科目劃等級與記分減少不“匹配”帶來的許多矛盾語數外之外的選修科目，不同學科之間的分值是“等價”的嗎？看似公平，其實還是沒有解決公平，重點高中與農村普通學校學生的選擇是“等價”的嗎？可以拿江蘇的“方案”與當下的浙江、上海的新高考方案作比較，相同點與不同點在什么地方？1、減輕負擔？高考改革是解決不了學生負擔問題的，無論怎樣改。以江蘇為例，從大綜合、小綜合，到現在的“”，學生負擔絲毫沒有減下來。、引導學校的辦學方向？“學生的在校綜合素質表現”，在方案之中占有很大位置，在實際招生之中，有多少位置？學校辦學依然如此。、走

4、向“公平、公正”，導致新的“性別”不公平、不公正，導致“學科”的不公平、不公正。我們回到原點思考這個問題，我們不講大道理、空乏的道理，我們說說看？為什么要高考改革？上、下視野、立足點不同形成的矛盾：上：理想的方案，理想化的實施而到位；下：利用好政策，實現最大化的利益。誠信體系不到位，造成的困難：高考與錄取是緊密相連的兩個環節，高考方案中的實質性東西無法進入高招領域，因而帶動課改、教改都可能是有限的。科學課程體系開展學業指導應對全國統一卷開展綜合素質評價創新人才培養模式盡管如此，我們怎么辦？我們今天放在一個什么框架內在研究與應對高考？高考是我們高中學校的全部嗎？在高考框架內研究高中教育，是永遠找

5、不到正確的答案，也是永遠找不到出路的。當下，高考是一個迷宮，進去了很難出來。我們如何站在一個制高點上，俯視這個迷宮？當下，高中到了尷尬的地步，是不是因為太“重視”高考了？我們能不能離開一下高考，談論一下學校的教育問題？學校是為了教育？還是為了高考？在教育的背景下談論高考？還是在高考的背景下談論教育？離開是為了回來，沒有離開哪有回來？比如詩歌。高考作文總是說：體裁不限、詩歌除外。比如，直覺、頓悟。還有閱讀中的“初感”。看看我們高考作文。再看看莫言的寫作。教育的靈與肉在哪里？教育怎么才能從“制造”走向“創造”？哪些是被“高考”排斥的？情懷擔當原創性當下，學校最缺什么？教師最缺什么？學生最缺什么？我

6、想問一問：有了好課程、有了好的考試辦法等等工具，沒有情懷、擔當、原創性，還是白搭。省下拿99分之后最后一分鐘的時間，去讀更多的書。遇到一個開明的父親。用獲取最后一分的時間、精力，去做非高考的事情。古典的深處是歷史的深處。我們的記憶成了蒼涼的氣息。陌生不同于似曾相識，而似曾相識，一定是陌生中的寂寞詩意。走在前往弋陽參加大夏書系讀書會的路上2015年10月29日聯想到江蘇的模式與上海、浙江的模式一杯茶，是因為有杯。茶與杯，誰是誰。我們相聚，是因為有茶，還是有杯？放一只杯，是因為一個人時的孤寂，這時候，還能說誰是為了誰？高考，我們有沒有想過誰是“杯”，誰是“茶”？誰是為了誰？又到落葉時。秋雨之中的艷

7、麗。落淚、泣血，都無濟于事。這一番前去，或許，還有遺落的美麗。高考改革，這一番前去，或許，還有遺落的美麗。 殘缺的瓦罐里，長出了美麗的畫。當下，正是高考出成績的時候，各地各學校都紛紛亮出狀元。出分那天，是記者最忙的，東打聽、西打聽，看狀元出誰家？可前不久，正是他們媒體上說，某某研究機構研究顯示，凡狀元都沒有成大才。又比如，我們痛恨過去的科舉制度，可是，我們卻以故鄉出了多少狀元為榮耀。平時，我們有的專家以批判當下的考試制度為己任，可是，一轉身，又會以某地出了多少狀元為評價。狀元是不是就像破罐子里開出的花？ 我們再來欣賞這幅畫 可以不可以說，現在研究高考，就是研究如何讓碎罐子里長出一枝花，并成為一幅美麗的畫？為什么要高考改革？為什么要高招改革？為什么要進行課程改革？為什么我們要進行其他的教育改革？指向的核心是什么？我們需要不斷追問：生活的啟發如何把“人的教育”與“高考教育”結合起來？堅守有時比變革還要難。對學校的現實，包括課程、高考等等有沒有需要堅守的？紅塵之中，我