1、讓聾生在體驗中學習數學在課改不斷深入的創新型數學課堂教學中，讓聾生在體驗中學習數學，不僅能激活聾生的認知，更重要的是能讓聾生達到知情統一的學習。所以聾校數學教學應該關注聾生的生活世界，打通聾生書本世界和生活世界的界限，由從書本中學數學到活動中體驗數學，從而使聾生樂學、會學。一、借助聾生已有的知識經驗，構建合理的問題情境對聾生來說，每一堂課所學的數學知識，并不全是“新知識”，大部分的知識已經包含在他們已有的體念和感受中，最主要的任務就是把它們明確的提出來，指出來，說出來。如果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，聾生就能感到自然親切，產生數學情感和強烈的學習動機。例如：教學“7加幾”時，為了啟

2、發學生利用多種方法計算，我們從學生熟悉的生活情境出發，利用游戲活動來教學。我們可以這樣設計：先有7個小朋友在一起做游戲，后來又來了5個小朋友一起玩，問一共有多少小朋友在一起游戲？這樣很容易吸引學生進入情境，喚起學生已有的生活經驗。通過學生自主探索，有的學生用一個一個的數的方法算出結果，有的用前面學過的“湊十法”把5分成3和2，再把7和3湊成10來算出結果，還有的用擺小棒的方法擺出結果。我們驚喜地發現全班共形成了三種不同的算法。這樣學生處于具體的生活情境之中，通過自主探索，充分的發揮了學生的主動性、積極性，最大限度的激發了學生的學習熱情和興趣。二、利用活動，變抽象的數學知識為聾生可體驗的數學事實

3、抽象的東西對聾生來說理解起來是很困難的。數學課中，如果我們能把一些抽象的數學概念變成聾生看得見的數學事實，用適合聾生身心特點的直觀形象，生動的教學方法深入淺出的教學，就能幫助學生清晰地建立起這些抽象的概念。如在教學“對稱圖形”時，首先出示多媒體課件，讓學生欣賞：大自然中的蝴蝶、風箏，民間藝術中的剪紙、面具，日常生活中的碗、盤等，通過這些圖片的欣賞，既讓學生感受到生活中的美，又自然地引出對稱圖形的知識點，讓學生真切的體會到數學不再是書本上板著面孔的枯燥題目，數學來源于周圍的生活世界，數學本身就是藝術，讓聾兒在學到知識的同時體驗美。三、讓聾生自主探索，體驗知識的形成過程美國著名教育家杜威說過：“學

4、校最大的浪費在于學生在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”所以教師在教學過程中，要多為聾生提供自主探索的機會，讓他們感受到知識的形成過程。例如：在教學三角形面積計算時，這樣設計：首先復習長方形、平行四邊形面積公式的推導過程，然后出示三角形，給出三角形的有關條件，教師向學生提問：“你們能計算出這個三角形的面積嗎？怎樣才能得出三角形面積的計算公式呢？請同學們分組討論，然后共同完成。”有的同學說把三角形置于方格紙上，用數方格的方法算出三角形的面積，有的同學則說再做一個和這個三角形一樣的三角形，把這兩個三角形拼成一個長方形或平行四邊形，求出長方形或平行四邊形的面積再除以2，

5、就算出三角形的面積。最后大家討論:第一種方法不科學不準確，而第二種方法科學準確，大家一致通過用第二種方法，于是就得出了三角形的面積公式。這樣學生利用已有的經驗解決了現有的數學問題，不僅學得新知識，而且在探索過程中體驗到學習的樂趣。四、組織聾生合作交流，讓聾生體驗成功的樂趣聾生在學習活動中，經歷發現問題、探索問題、解決問題的學習過程，體現了學生主體，但個體和小組探索的結果必然存在局限性。只有通過交流才能展示學生的學習成果，體驗成功的樂趣。例如：學習“7加幾”時，聾生通過自主探究，得到計算方法后，進行了小組交流，然后再在全班交流，最后總結出科學簡便的計算方法。在交流過程中，自己的研究成果得到展示認可，從而體驗到成功的樂趣，也因此更進一步激發了聾生的學習熱情。總之，在日常生活中，聾生有許許多多數學知識的體驗，在教學中，我們應盡可能的給聾生營造寬松和諧的學習氛圍，讓