1、在初中語文閱讀教學中體現生本教育理念 潮安縣實驗學校教師 林純 “深化語文教學改革的關鍵，是要構建生本教育模式，語文課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。”那么如何在初中語文的課堂教學中滲透生本教育的思想呢？閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動。除此外，它兼有豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓練。“傳統閱讀教學的一般程式為引言披文分段理層串講剖析歸納整理復習鞏固等一個又一個環節。教師唯恐某個環節發生疏漏，穩打穩扎，平均用力；而學生在這個漫長的過程中一直處于無條件服從的狀態，原本的鮮明個性被迫磨平。學有余力的學

2、生因受限制而不可超越，一時不慎在某處沒跟上的學生也不許滯后，這種直板式的教學結構很難保證全體學生思維的流暢和連續。”“閱讀缺失個性化（教師依賴參考資料，學生依賴教師也依賴資料）、閱讀的主體沒有主體的地位、重教材講析輕課外閱讀等也是當今初中語文閱讀教學的主要問題。”如何解決這些問題呢？根據生本教育理念對閱讀教學的影響，初中閱讀教學可以通過以下教學模式進行：1、前置性學習所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習的內容，搜集和課文相關的資料。生本教育的理念強調要充分尊重學生的自主性，而前置性學習是學生樹立自主意識的關鍵。在“以生為本”的初中閱讀教學中，前置性學習比課前預習的要

3、求更高，學習目的與學習任務更具體。在生本化的閱讀教學中，前置性學習的任務是基本地感悟文章，自主地提出問題，更重要的是在教師的指導下利用互聯網或圖書館搜集與課文有關的信息，以備課堂上分享、交流、討論。而在這一階段教師的任務是根據課程標準制定好本課時的教案。為了更加貼近學生的實際情況進行教學，教師可以在新課教學的前一周，設計出一個與本課時有關的學案，讓學生根據學案制定好學習目標。學案可以以習題的形式出現，也可以以問題的形式來出現。最后教師根據學案所反映出來的實際情況編寫教案。前置性學習并不是孤立的學習，它可以有效地促進師生、生生間的通力合作。2、展示學習目標學習目標有指導控制學生學習過程的功能，明

4、確詳細的學習目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”。在本節中所講的展示目標，主要指課堂教學過程中在導語之后教師對學生所展示的本課時的學習目標。在生本化的閱讀教學中，目標是結合了教師的教學目標和學生的學習目標的，它體現了生本教育中“先學后教、不教而教”的理念。當教師把教學目標展示出來后，學生會根據它來審視自己的前置性學習，看看自己在前置性學習當中的學習與教師的要求有多大的差距，以便在課堂教學中抓住自己的薄弱環節來進行學習。3、整體感知“感悟”是生本教育的突出特點，而對課文的“整體感知”是“感悟”的基礎。為此在初中閱讀教學中，學生對課文的整體感知必須以文章的語言文字為出發點，進而體會作者的態度、

5、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語境中的意義和作用。此階段的整體感知并不是學生借助參考書對課文結構的把握，而是學生在精讀課文后對文章思想的獨特感受。這一過程可通過三個環節來完成：一是通讀課文，知其大略。這是整體感知的基礎。二是熟讀課文，感知主要內容。這是整體感知的主要任務。三是精讀課文，揣摩語言。這是整體感知課文的重要內容。4、小組討論小組合作學習是生本教育的突出表現形式，而“討論”是小組合作學習的主要形式。在生本化的閱讀教學中，小組討論的流程是“質疑提問討論”。這個環節的展開是以前置性學習為基礎的，它的目的在于解決在前三個階段的學習當中，學生自己所不能解決的學習疑點。“質疑”指的

6、是學生在自主學習的過程中發現疑惑。“提問”指的是在小組學習的狀態下，學生就自己所不懂的問題向小組成員求助的方式；或是教師根據教學的重點和難點，所設計的課堂討論問題。“討論”指的是各小組成員根據自己所搜集的資料，和自己的學習體驗，解決各成員所提出的問題形式。特別要強調的是，在討論過程中對各小組或是各成員不能解決的問題，教師應本著高度尊重學生的生本教育理念，通過引導、點撥、講解等方法去幫助學生解決問題，切忌因為時間問題直接給出標準答案。需要注意的是在小組討論的問題上，老師要引導問題的方向，避免一些無謂的，跟教學無關的討論。5、欣賞品味感悟注重學生的“獨特感受”。欣賞品位在生本化的閱讀教學中，是由“

7、感悟”而來的。為此在欣賞品位中，學生對文章的理解、領悟必須是自己的發自內心的感受。在以生為本的閱讀教學中，它的任務是把握和深層理解文章，品味語言的內涵，找出文章的閃光點。這一環節的教學，可以讓學生詳細復述原文精彩、優美的部分；可以讓學生運用想像力創造性地擴充原文的情節內容；可以在小組學習的狀態下，讓各小組成員找出他（她）所喜歡的句子或段落，進行分享交流，說出自己喜歡的理由，或是根據所搜集的資料和個人感悟對其進行一般性的評論。6、擴展閱讀擴展閱讀是“不教而教”方法論在閱讀教學的具體化表現。通過擴展閱讀可達到在同一作者或同類作品中舉一反三的閱讀效果。擴展閱讀與前置性學習一樣，目的都是增加學生的閱讀

8、量，加大學生自主學習的力度。但是擴展閱讀同時也肩負著對欣賞品位的深化。因此在次環節的教學中，教師可以根據本課的文體、作者、作品思想等為學生挑選擴展閱讀的材料。7、總體評價 “總體評價”又叫“效果評價”。它包括教師對課堂的總結性評價、小組成員間的評價、學生的自我評價。生本化的閱讀教學過程中，評價是附在學生的主動發展活動中的。教師不僅要在學生自主學習的過程中進行指導，而且要在教學過程中，隨時觀察學生的學習表現，看學生能否綜合相關的知識解決問題，并針對觀察到的學習情況，向學生提出具體可行的改進方法。小組成員間的評價主要是評價各成員在學習過程中是否能大膽地提出自己的意見，是否能積極地與他人進行交流。學

9、生的自我評價主要是反省自己在學習過程中是否能自主地思考問題。在生本教育的閱讀教學的評價的過程中，無論是老師還是學生，他們的評價必須有利于學生的主動發展。評價的主要內容應該是：是否能自主學習、是否能在學習過程中表現出合作學習的精神、是否達到對所學內容的理解。需要指出的是評價應該貫穿于整個過程中。8、分層練習分層練習是指根據學生不同的基礎、能力、愛好、品質、智力因素和接受能力，來設計練習題的，這樣使各類學生能在各自學習的起點上選擇不同層次的題型來鞏固自己的學習。這是注重學生自身的發展的生本教育理念的又一具體表現。它能全面地照顧到每一個學生，尊重學生的個體差異，因材施練，使每一位學生都能體驗到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅。需要注意的是，教師應該圍繞教學目標來設計分層練習，題量不宜太多；對各層次的學生出的題難易程度要適中；可以以試卷的形式出現，也可以用多媒體技術展示給學生；對于低年級的學生，切勿操之過急地直接用中考題來進行訓練。分層練習的習題可以當堂做，也可以課后做，只要能作為評估課堂教學效果的依據就行。這一閱讀教學過程模式是根據生本教育體系的有關