1、美麗的小興安嶺評(píng)課意見(jiàn)美麗的小興安嶺是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。它文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，又能激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，在感情上受到感染和熏陶。高老師在這節(jié)課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以四季美景為線，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上體會(huì)小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫(kù)”。一、過(guò)渡自然和諧。美，在語(yǔ)文中無(wú)處不在，尤其是這篇課文，作者的文筆非常優(yōu)美，可是，高老師的過(guò)渡更美，就象一句句散文把整堂連貫了起來(lái)。“春天是個(gè)美麗的季節(jié)。夏天的樹(shù)木耐不住寂寞，也展開(kāi)了。”“當(dāng)我們還陶醉在夏天的美景中，深秋的腳步已經(jīng)走近。讓我們聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音。”“我們嘗著秋果，看著秋景。秋天很快就

2、過(guò)去了。在白雪皚皚的裝扮下，小興安嶺-”多美的過(guò)渡語(yǔ)，不知不覺(jué)把學(xué)生從這個(gè)季節(jié)帶到了那個(gè)季節(jié)。二、態(tài)度親切優(yōu)美。高老師從上課伊始，始終以微笑面向?qū)W生。“咱們配上音樂(lè)再來(lái)試一遍，好嗎？”當(dāng)學(xué)生努力回答問(wèn)題時(shí)，老師面帶微笑，凝視學(xué)生，時(shí)而點(diǎn)頭贊許。陳老師親切的態(tài)度使學(xué)生學(xué)得舒心，更能讓學(xué)生進(jìn)入文本。三、利用媒體，直觀感受。在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會(huì)美、感受美。在感受“浸”的用字優(yōu)美時(shí)，學(xué)生對(duì)“千萬(wàn)縷”“利劍”難以抽象想像。高老師適時(shí)地使用了媒體，展示了一幅幅美麗的畫(huà)面，學(xué)生在享受美圖的

3、同時(shí)又理解了課文難以理解的詞語(yǔ)，一舉兩得啊！四、讀中悟情。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。可見(jiàn)在新課標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。高老師在教學(xué)本課時(shí)，讀的形式比較多樣，有試讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓(xùn)練落到了實(shí)處。如：教師在指導(dǎo)讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”讓學(xué)生讀出小鹿的可愛(ài)，并配上流水的聲音，在情境中，把自己想像成一只小鹿，入情入景。在體驗(yàn)每個(gè)句子時(shí)，都離不開(kāi)朗讀。五、 吹毛求疵。教師關(guān)注全體孩子不夠，一邊陽(yáng)光普照，一邊是被月光遺忘的角落。應(yīng)擴(kuò)大參與面，拓寬發(fā)言面.再者，文本的結(jié)構(gòu)也是一大重點(diǎn)，老師在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)應(yīng)該揭示。綜上所述，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情感。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生