1、插上技術(shù)優(yōu)化的翅膀，暢游古典詩(shī)詞的殿堂記技術(shù)優(yōu)化課堂的古詩(shī)教后反思 古詩(shī)并不好講，因?yàn)樗母叨饶殻惨驗(yàn)樗哪甏眠h(yuǎn)，如果要讓孩子在短短的一節(jié)課中讀出作者的情感，還原詩(shī)中的美景，這對(duì)于小學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，難度是很大的。為了有效地突破這一難點(diǎn)，我在講授這堂課時(shí)借助了各種多媒體手段，有效地優(yōu)化我的母語(yǔ)課堂，以期讓原本晦澀難懂的古詩(shī)教學(xué)變得有聲、有色，有情感。下面，我就結(jié)合自己技術(shù)優(yōu)化課堂的實(shí)際授課情況來(lái)進(jìn)行一下梳理和反思：一、想象是第一統(tǒng)領(lǐng)我所理解的每一首古詩(shī)，其實(shí)都是一幅幅美麗的圖畫(huà)，而本課的望廬山瀑布和絕句又堪稱(chēng)其中的典范。詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程，是把這有聲有色，有動(dòng)有靜的畫(huà)面濃縮成了短短的二十幾

2、個(gè)字，而我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程，就是要展開(kāi)聯(lián)想，并借助各種多媒體手段來(lái)對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，感同身受，再還原那幅美麗的畫(huà)面。所以，我沒(méi)有像以前那樣，按著古詩(shī)的順序去逐字逐詞逐句地講解意思，而是在引入課堂之后，還給了學(xué)生更多獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。例如，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī)，“劃出你最喜歡的詞句”“閉上眼想象一下腦海中所呈現(xiàn)的畫(huà)面”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”“誰(shuí)還有不一樣的想法”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，從孩子們各自的想象出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)涂鴉出了詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。另外，我還在打開(kāi)想象的過(guò)程中特別注意了師生之間的協(xié)同，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于詩(shī)

3、中的一些詞句離學(xué)生的生活實(shí)際有相當(dāng)?shù)木嚯x，所以學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧的理解。這時(shí)，孩子們就像是辯論會(huì)的辯手，根據(jù)自己的想象各執(zhí)己見(jiàn)，而老師既要鼓勵(lì)孩子們的獨(dú)立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題。例如在解讀詩(shī)中的“香爐”時(shí)，我先是讓學(xué)生充分發(fā)辮自己的看法，然后才屏顯了香爐峰的畫(huà)面，進(jìn)行了補(bǔ)充引導(dǎo)，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得動(dòng)腦的鍛煉和知識(shí)的擴(kuò)充。二、朗讀是第一支撐好的古詩(shī)教學(xué)不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)。這種讀不應(yīng)該是一上來(lái)就呈現(xiàn)出的一個(gè)簡(jiǎn)單要求“有感情朗讀”，而應(yīng)該有一個(gè)不斷遞進(jìn)的過(guò)程來(lái)支撐。只有充分展開(kāi)了想象，孩子們才能入情入境，做到有感情地朗讀。而本節(jié)課

4、，我就把讀貫穿了始終。如在進(jìn)行第一首詩(shī)地朗讀指導(dǎo)時(shí)，我大體分了五步來(lái)展開(kāi)：第一，新課之前，檢查預(yù)習(xí)，激情齊讀；第二，學(xué)生按自己喜歡的方式潛心讀書(shū)，感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生結(jié)合交流，邊理解、邊想象、邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的圖片，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，扮演小詩(shī)人，結(jié)合圖像及理解的深入，變有感情朗讀為創(chuàng)造性的朗誦。從本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，一部分學(xué)生的讀很明顯得呈一個(gè)遞進(jìn)的階梯狀態(tài)勢(shì)，但也有一部分學(xué)生的讀還停留在語(yǔ)調(diào)的波瀾不驚上，缺少聲音高低和語(yǔ)速急緩的變化。如果能在上述朗讀設(shè)計(jì)中，再補(bǔ)充上一些經(jīng)典誦讀的影音范讀，可能會(huì)讓學(xué)生的進(jìn)步更為明顯

5、。三、自學(xué)是唯一主體由于這兩首詩(shī)脈絡(luò)清晰，通俗易懂，而且很多學(xué)生已經(jīng)在之前的積累中有過(guò)接觸，所以，我把自學(xué)作為了本課的主要載體。全文的兩個(gè)大板塊，第一是在教給學(xué)生如何自學(xué)，第二是放手讓學(xué)生去體驗(yàn)自學(xué)。同時(shí)，在自學(xué)過(guò)程中，我還特別提倡了學(xué)生對(duì)質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。讓學(xué)生大膽地提出不懂的問(wèn)題，同時(shí)再讓其他同學(xué)當(dāng)小老師，來(lái)合作交流，自主突破。例如，有同學(xué)不明白“銀河”是什么意思，我就馬上打了一個(gè)太極：“誰(shuí)能幫幫他？”“有沒(méi)有不同的見(jiàn)解？”，這種巧妙的傳球，目的在于讓學(xué)生能有一個(gè)自主探討，合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)成師生協(xié)同、生生協(xié)同的一種和諧之美。四、拓展是最終目的中國(guó)的詩(shī)詞歌賦可謂群星璀璨，美不勝收，我們的課

6、本涉足的僅僅是九牛一毛。而我們的古詩(shī)教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生解讀一首詩(shī)兩首詩(shī)那么簡(jiǎn)單，而是要透過(guò)這些意境絕美的詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典母語(yǔ)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)，研讀經(jīng)典的興趣，更要教給學(xué)生一些簡(jiǎn)易的讀書(shū)技巧。于是，我在本節(jié)課上做了一次大膽地嘗試，通過(guò)一詩(shī)繁，一詩(shī)簡(jiǎn)，一詩(shī)領(lǐng)，一詩(shī)練的思路，和學(xué)生歸納出了一個(gè)簡(jiǎn)易可行的古詩(shī)自學(xué)四部曲，讓學(xué)生從這兩首通俗易懂但又韻味十足的經(jīng)典之作出發(fā)，一步一步地進(jìn)行合作探討，自主感悟，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是兩首詩(shī)你們簡(jiǎn)單，而是一種學(xué)法的探索。如此以來(lái)，學(xué)生在課下也可以積累自己喜歡的古詩(shī)，并運(yùn)用古詩(shī)自學(xué)四部曲，完成自主學(xué)習(xí)，獲得更深地品、讀、悟。另外，我還將學(xué)生的知識(shí)鏈接進(jìn)行

7、了滾動(dòng)呈現(xiàn)，完成了課內(nèi)課外的拓展延伸。比如：在學(xué)生交流到“三千尺”時(shí)，我馬上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上學(xué)期的贈(zèng)汪倫，在講到“疑”這個(gè)字時(shí)，又溫習(xí)了一年級(jí)靜夜思中的“床前明月光，疑是地上霜。”同時(shí)，這種知識(shí)的鏈接，我不僅讓學(xué)生“溫故”，還要讓學(xué)生“知新”，所以同步引出了手法相同的另外幾句詩(shī)：“危樓高百尺，手可摘星辰。”“又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”等等。 總之，我在這堂課中完全放棄了單調(diào)的講與練，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的想象與感悟。但由于有的問(wèn)題設(shè)置過(guò)高，阻礙了孩子們對(duì)問(wèn)題的探求和理解，所以最后對(duì)絕句這首詩(shī)的交流顯得十分倉(cāng)促，教學(xué)效果很不理想。唯一可以安慰的一點(diǎn)是，對(duì)于孩子們，這不僅僅是一節(jié)課，孩子們?cè)趯W(xué)完一節(jié)課的同時(shí)，應(yīng)該會(huì)收獲一種思路，至少可以讓他們?cè)谠?shī)的國(guó)度里多一份“知”的廣博，多一絲“解”的了然，多一點(diǎn)“品”的樂(lè)趣，多一種“悟”