1、例談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力郵編404600 重慶市奉節(jié)師范學(xué)校附屬小學(xué) 盧先瓊 小學(xué)高級(jí)教師新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提，啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)造潛能的教育。創(chuàng)新教育不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，而且是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在人教版新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，不同單元、不同課文有著不同的風(fēng)格和特色，如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。因此，我們在教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的高素質(zhì)人才。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談

2、談我在教學(xué)中的一些做法。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新氛圍    良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護(hù)他們的好奇心和求知欲。教師要用各種形式創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問題，并給學(xué)生提供思維的廣闊空間，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，大膽質(zhì)疑問難，敢于提出假想，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和刨根究底的欲望。這樣，學(xué)生在探索中就會(huì)感到成功的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。例如我在教學(xué)棉花姑娘時(shí)，為了給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖，一邊聽棉花姑娘的哭聲，再大膽組織學(xué)生根據(jù)自己的想象說說：“棉花姑娘為什么要哭呢？”一石激起千層浪，學(xué)生帶著

3、自己的問題興趣盎然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)完課文后，我又出示了幾幅圖片，如：貓頭鷹、蛇、蜻蜓等，如果棉花姑娘請它們治病，會(huì)怎么說呢？教師充滿鼓勵(lì)性的語言，為學(xué)生插上了想象的翅膀。在美妙的想象中，學(xué)生不僅了解到了一些益蟲的作用，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個(gè)回答無不閃耀著智慧的火花。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)    “學(xué)起于思，思源于疑”， 亞里士多德有句名言“思維從疑問和驚奇開始。”常常質(zhì)疑會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。從而促使學(xué)生敏捷地、主動(dòng)地、靈活地、獨(dú)創(chuàng)性地思考，發(fā)展創(chuàng)造力。在語文教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 

4、0;  首先，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑：1、從課題入手質(zhì)疑。題目是文章的眼睛和窗戶。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，據(jù)此發(fā)問。如看到爭吵這一課題，有的學(xué)生就會(huì)問：“誰爭吵？為什么爭吵？爭吵過后怎么樣？”如此以來，使教學(xué)指向清晰明快。2、抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞是指對全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情有事倍功半的效果。如沉默一課，引導(dǎo)學(xué)生由沉默入手，誰沉默？為什么沉默？沉默過后怎樣呢？3、抓住人物語言質(zhì)疑。語言能深刻地表達(dá)文章的內(nèi)涵。如檢閱一課中觀眾說的兩句話：“這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!”學(xué)生在

5、教師的引導(dǎo)下，提出“為什么說這個(gè)小伙子真棒?這些呢?由此激發(fā)學(xué)生探究的熱情4、抓情節(jié)空白質(zhì)疑。有些課文在表達(dá)時(shí)是含蓄的，給讀者留下了無限想象的空間。如月球之謎這課有一個(gè)段落就是一個(gè)省略號(hào)，學(xué)生在標(biāo)劃自然段時(shí)，都忽視了這一段，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，這省略號(hào)算一段嗎？如果算，為什么呢？學(xué)生通過思考知道了省略號(hào)是省略了月球許許多多的謎。教師可以抓情節(jié)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還有哪些謎呢？激發(fā)了他們想象的火花，更激發(fā)了他們探究的欲望,兩全其美，何樂而不為？    其次，教學(xué)生釋疑。學(xué)生總在“感其形，思其因”的過程中產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生疑問，教師要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出困惑處，

6、疑難點(diǎn)。敢于“打破沙鍋問到底”，敢于否定書本、工具書或名人的想法、說法。一般的問題可組織學(xué)生查工具書解決；關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，可組織學(xué)生集體討論，最后教師適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問的過程中，學(xué)生的思維被激活了，便會(huì)產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解。如我在教學(xué)筍芽兒一課時(shí)，一個(gè)孩子就提出說書上的“筍芽兒脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”有問題，當(dāng)時(shí)我一楞，隨即便鎮(zhèn)定下來，鼓勵(lì)她說出自己的理由，她理直氣壯的說：“竹林那么寬，應(yīng)該是長成了一株株健壯的竹子。”話音剛落，教室里便響起了熱烈的掌聲。原來書上是就一株竹子談的，這個(gè)孩子是從整片竹林談的

7、，角度不一樣，考慮的問題就不一樣。教師必須鼓勵(lì)孩子敢于向書本質(zhì)疑的勇氣，必須尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。     三、創(chuàng)設(shè)自由空間，發(fā)展創(chuàng)新思維    學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)上，教師不應(yīng)一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該給學(xué)生多提供自由發(fā)展的空間。把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生。并注意引導(dǎo)學(xué)生在這些過程中敢于打破思維定勢，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，正確面對挫折，善于借助想象進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維。也就

8、是說，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，既要他們知道“從來如此”，又要讓他們善于動(dòng)腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和收獲。    如烏鴉喝水一課中烏鴉是往瓶里放一個(gè)一個(gè)的小石頭這個(gè)辦法喝到水的，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“烏鴉還能用其他辦法喝到水嗎？”產(chǎn)生了烏鴉找到一根吸管后，高高興興喝著水的好辦。這些做法無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。又如畫風(fēng)一課中，引導(dǎo)學(xué)生想象，你還有什么辦法畫風(fēng)？有的說“畫隨風(fēng)招展的花兒”；有的說“畫飄起的長發(fā)”；有的說“畫擺動(dòng)的柳枝”；有的一切如開閘洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。   &#

9、160;四、改進(jìn)教學(xué)方法，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)    創(chuàng)新教育要求教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和變“教師拉著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力貫穿于教學(xué)全過程。真正啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是滿足內(nèi)在需要的主動(dòng)探索過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充足時(shí)間獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立討論，同時(shí)給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)。如提問、讀書、查找資料、交流、觀察、分析、思考、歸納、總結(jié)等方法，從而有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。如我在教學(xué)太空生活趣事多一課時(shí)，太空知識(shí)對于學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，課前我布置學(xué)生上網(wǎng)或到圖書室等去查閱有關(guān)資料

10、，課堂上進(jìn)行交流，孩子們興趣高漲，積極動(dòng)手，了解了許許多多書本上無法獲得的太空知識(shí)，課堂上交流也十分活躍。    五、積極開展活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣     喜歡搞活動(dòng)，想搞活動(dòng)這是孩子們的天性。教師應(yīng)經(jīng)常開展他們喜歡的活動(dòng)。如朗讀比賽、演講會(huì)、答辯會(huì)，結(jié)合課文設(shè)計(jì)的游戲及小制作，引導(dǎo)學(xué)生深入到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，大膽地放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)、組織、管理、總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，鍛煉他們敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得終生受用的知識(shí)和技能，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)，還能養(yǎng)成積極主動(dòng)創(chuàng)新的好習(xí)慣。    例如陶罐和鐵罐一課，故事生動(dòng)有趣，文中角色性格鮮明，極富個(gè)性，非常適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，揣摩“陶罐、鐵罐”的動(dòng)作和語言，然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇本，回家做好頭飾，在課堂上進(jìn)行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，親身的體驗(yàn)中，學(xué)生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。    總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。” 創(chuàng)新教育就是要允許學(xué)生仁者見仁，智者見智