1、開展農業院校植物生理學課外學習活動，提高學生的 綜合能力“植物生理學”等專業基礎課具有理論性強、發展快和與生產聯系緊密等特點，僅靠課堂教學難以滿足復合型和創新型人 才培養的需要。以課堂教育引導為起點，以課外主題活動為渠道， 以團隊合作為組織形式，在提高學生的學習積極性， 培養學生的 理論聯系實踐能力、團結協作能力、寫作能力、口頭表達能力和 應變能力等方面進行了實踐和探索。植物生理學課外學習活動專業素質綜合能力植物生理學是 咼等農業院校農學、植保、園藝、蔬菜、種子和生物技術等植物 生產類專業的重要專業基礎課程，與農作物高產優質抗逆生產、 設施農業建設、生態環境保護、藥用植物栽培和食品貯藏加工等

2、領域密切相關，具有理論性強、發展快、知識點多、需要大量記 憶、與生產聯系緊密等特點。其教學質量直接影響到學生對后續 專業課程的學習，在素質和能力的綜合培養方面起重要作用。目前，在教學內容速增、學時緊縮的情況下，教師必須加強學生課 外學習能力的培養，改革傳統的考核模式，以滿足人才培養的需 要。一、加強課外學習的必要性和緊迫性課堂教學是傳授知識培養能力的主要環節，但傳統的課堂教學和考核模式難以圓滿解決以下幾個問題：第一，專業基礎課的 專業特性。 目前，專業基礎課教學現狀基本上是不同專業授課內 容基本相同，考試試題相同，與專業聯系不夠緊密，在教學過程 中沒有充分體現出專業基礎課其“基礎”與“專業”的

3、橋梁作 用。該教學和考核模式往往導致學生的專業學習目的和目標不夠 明確，不利于學生的學習興趣、 社會責任感和實踐應用能力的培 養。第二，學生創新能力的培養。對學生的學習評價主要依據是 對課本理論知識的掌握程度， 導致許多學生靠上課記筆記、 考前 背試題， 臨時突擊就能過關甚至取得好成績， 主動學習和探究的 精神不足，不能及時了解學科最新進展。第三，學生團隊精神的 培養。以個人為考核對象的傳統考核模式， 雖培養了學生獨立學 習思考的習慣， 但不利于學生團隊協助意識及能力的培養。 第四， 學生表達能力的培養。 教學過程中往往是以教師為中心， “教師 講-學生聽”的教學模式不利于學生組織能力、口頭表

4、達能力和 應變能力的提高。為此，本文根據農業院校的專業特點，學科建 設特色和地域農業經濟特點， 以課堂教育引導為起點， 以課外主 題活動為渠道，結合導師制，拓展學生的學習空間，在提高學生 的學習興趣和積極性、專業素質、社會責任感和使命感，培養學 生理論聯系實踐能力和團結協作能力上進行了探索。二、課外學習活動的主要形式1. 查文獻撰寫論文生物科學如植物生理學學科發展迅猛， 近年來在植物營養生 理、抗逆生理、 植物激素作用機理和細胞信號轉導等領域的研究 取得突破性進展， 課本上的知識遠不能使學生及時掌握植物生命 活動的本質。為此，與課本知識體系植物生理學的內容（主 要分為4篇一一代謝生理篇、信號轉

5、導篇、發育生理篇、逆境生 理篇）相結合，在開課時就要求學生關注相關領域的研究報道， 讓學生自主選題， 利用課余時間分工合作查閱相關領域的研究進 展，撰寫微型進展論文。如生物技術專業學生寫的“ ABA 信號轉 導進展”和農學專業學生寫的“玉米的抗旱栽培生理”，等等。 該形式的課外學習活動能夠培養學生的文獻檢索、 電腦操作、 分 工合作、綜合分析、歸納總結和寫作能力。2. 多渠道收集相關信息為了提高學生的學習興趣， 促使學生關注本專業知識與人們 生活、農業生產和國家經濟發展之間的聯系， 引導學生關注網絡、 書籍和新聞報道，開展信息收集活動。信息的主要內容包括：與 植物生理學有關的研究進展和新聞報道

6、； 蘊含植物生理學知識的 農諺或諺語；農業生產中急需解決的與植物生理學相關的問題； 以植物生理學理論知識為基礎的專業課程或專業技能； 本專業教 師的科研項目與植物生理學的聯系， 等等。 如“濱海鹽堿地棉花 栽培技術體系”“植物生長調節劑不能代替農藥肥料”“冬雪 是麥被，春雪爛麥根” “雷雨發莊稼”“知名校友 玉米育種 專家李登海”，等等。通過該活動激發其主動學習的積極性，培 養學生的愛崗敬業精神，提高從事植物生產相關領域工作的熱 情。3. 接觸實踐團隊合作演講 目前，我國的大學生大多數是獨生子女， 協作能力較為欠缺， 接觸農業生產實踐的機會較少。 因此， 根據專業基礎課密切聯系 專業的特點，

7、充分利用學校的教學科研基地， 借助大部分學生來 源于農村的優勢，通過課外活動接觸實踐，了解我國農業現狀， 關注生產實踐中蘊含的本專業的理論知識， 最后以團隊為單位進 行演講的形式展示合作的成果。 如“設施農業與植物生理學”和 “果園管理中的植物生理學知識”， 等等。 該活動促使了學生對 專業知識的了解， 培養學生的理論聯系實踐的意識、 團結協作能 力、口頭表達能力和應變能力。4. 入實驗室進行科研訓練生物學科是一門實驗性學科， 通過參與課外科研活動才能加 深其對專業知識的理解， 只有在科研過程中才能發現問題， 培養 其創新能力。于是，我們與本科生導師制結合，引導學生關注農 業生產實踐中存在的現

8、象，提出問題，并設計實驗解決問題。如 “參與氣孔運動調控的新組分 - 硫化氫”和“牡丹葉片早衰與活 性氧代謝的關系”，等等。多名同學的研究成果被發表，其中2008級葉青同學的“ H2O2介導H2S誘導的擬南芥氣孔關閉”發 表在植物生理學報上。該活動在促進學生科研思維能力和動 手能力的培養、 鞏固知識、 嫻熟技能和培養創新能力等方面起著 極其重要作用。三、實施課外學習活動的成效1. 學生學習主動性和積極性顯著提高 與生活和專業密切聯系的課外活動，激發了學生的學習興 趣；同時學習過程考核所占比重的增大， 在一定程度上克服學生 考前死記硬背應付考試的不良傾向， 學生自律能力提高， 上課出 勤率提高。

9、 促使學生養成上課認真聽講、 課后關注本領域相關新 聞，積極參加課外實踐的習慣。2.為教師的教學和科研提供了新活力 學生在課外活動中收集的信息和撰寫的科研進展論文， 也為 任課教師補充課程內容， 注入生機和活力提供了資料， 有的甚至 激發了科研新思路。如 2011 級生物技術的學生課外收集了 121 條諺語，近 20 首詩詞， 71 條相關新聞。此外，個別學生在查閱 文獻時，發現了新的突破點，并進行了初步研究，為老師課題的 申報提供了重要基礎。3. 學生的理論聯系實踐能力有所增強統計學生關心的植物生產類的相關問題和新聞結果顯示， 西 南 5 省干旱、 山東東營的鹽堿地開發項目、 高光能系列農膜

10、和果 樹反光膜等技術的推廣應用、 農業基礎設施建設、 農業信息化和 農業生產結構與成本等主題所占比例最高， 說明學生更加關注本 專業技術發展， 對培養他們的愛崗敬業精神有極大的幫助， 激發 了學生從事本專業工作的熱情。4.基礎課與專業課間之間的聯系更緊密將“以植物生理學 理論知識為基礎的專業課程或專業技能”和“本專業教師的科 研項目與植物生理學的聯系”列入學生的信息收集范疇， 歸于課 程成績，同時增加了“本年度植物生理學理論在本專業領域的應 用”附加題，在一定程度上， 克服了低年級學生對專業的茫然感， 促使學生早了解專業，調動了學習專業基礎知識的積極性。5. 學生的表達能力和團隊意識增強 學生以團隊的形式進行調研和演講， 教師根據團隊的整體表 現（分工、合作和表達能力）賦予分值，讓學生感受到了集體智 慧的魅力。曾有個同學學習積極性很高， 但沒有與其他同學組隊， 個人下很大的功夫查閱了植物光合作用研究歷史， 收集了相關的 圖片，但只做了一部分。教師一方面對他的工作給予肯定，另一 方面，指出他的協作意識不足， 如果他和大家一起做就可以完成 的更好。團隊課外活動的開展使學生社會調查能力、交往能力、 協作能力、 口頭表達和應變能力等綜合能力得到培養， 為他們今 后參與工作面試（如應聘面試）奠定了良好的基礎