1、開展“民風民俗”主題閱讀，傳承民族傳統文化主題閱讀活動能讓學生在一定時間內大量閱讀同主題的 文章，進而展開系統知識建構和思維重組， 構筑起立體化的閱讀 教學模式。 教師組織學生參加主題閱讀活動時， 如果能設計一些 和民風民俗有關的主題閱讀活動， 則能促使學生在閱讀的同時傳 承優秀的民族傳統文化， 形成文化自覺意識和文化自信態度， 這 對于學生未來的成長和發展有很大的益處。 一、品讀細節，感 悟豐富內蘊教師可以組織學生圍繞民風民俗類主題的文章展開深入閱讀，重點品味其中的一些細節。如可以用比 ?A參照的方式，感受 語言的褒貶、 濃淡， 促使學生更深刻地體會其中所蘊含的豐富意 蘊。在此過程中，學生能

2、感受到作者對傳統文化的情感，促使學 生和作者形成共鳴，也對傳統文化有更深刻的感悟。學習春酒后，教師可以鼓勵學生閱讀作者琦君創作的其 他作品，如桂花雨水是故鄉甜等，這樣能幫助學生更深 刻地感受蘊藏在文章中的豐富內涵。 教師可以引導學生分析文章 中的某些細節。如：“作者一共寫了三杯酒，這三杯酒中分別蘊 藏了怎樣的情感呢？”“文章中有不少詞句展現的是母親的形 象，作者筆下的母親是怎樣的人物形象呢？”又如： “作者寫春 酒是僅僅在寫酒嗎？”學生在分析這些問題的變化過程中， 便會 發現作者不僅寫了關于春酒的傳統民風民俗， 還寫了一些更深刻的寓意。作者用三杯酒表現了自己對母親的贊美、對民俗的贊美和對鄉情的

3、贊美。清朝學者姚鼐提出了“因聲求氣”的觀點， 認為通過文辭的 音節美能感受到作者想要表達的氣勢。 教師指導學生閱讀民風民 俗類主題的作品時也要注意這一點， 這可以促使學生深情誦讀文 章，并感受其中的細節內容，感悟其中的豐富內蘊。二、聯系生活，體驗情感世界聯系實際生活也是展開民風民俗類主題閱讀的好方法。教師可以讓學生圍繞所閱讀的文章回憶實際生活中是否參與過類似 的活動，促使學生增加情感體驗。情感體驗是文本解讀的重要環 節，如果能讓學生通過聯系生活的方式感悟文章，則有助于學生品味其中的情感魅力。學習安塞腰鼓一文后，教師可以鼓勵學生閱讀一些和陜 西文化有關的作品，如同樣介紹安塞腰鼓的作品 社會變遷

4、下的安塞腰鼓。教師還可以讓學生聯系生活，看看自己在生活 中是否接觸過陜西民俗活動， 并分析對比，說說陜西的民俗活動 和江蘇南通地區的風俗有什么不同。 通過聯系生活，學生更深刻 地感受到了陜西民俗文化中的精髓。 如有學生提出：“陜西民歌 信天游的特點和安塞腰鼓十分相似，給人十分豪放的感覺。通過安塞腰鼓能感受到陜西人民的熱情， 而信天游則以高亢奔放 的旋律和高音來展現陜西人民的豪放。”在聯系生活體驗情感世界的過程中，學生能完成和文本的對接，找到文本情意和讀者情感之間的平衡點。這樣，有助于學生 挖掘出作者對于傳統民風民俗的情感， 讓學生在切身體會下對傳 統民風民俗產生更濃厚的興趣。三、體認重構，升華

5、學識認知文化體認是挖掘作者隱藏在文章中的意義指認，也就是比較忠實地追問作者創作文章的本意。 教師在組織學生進行民風民俗 類主題閱讀的過程中也要注意這一點，要促使學生積極展開體認 重構，獲得新的文化認識。如學習社戲時，教師可以讓學生閱讀一些其他介紹社戲 的文章，讓學生對社戲有充分的了解。如介紹閱讀社戲里的“社 戲”日知錄略講關于魯迅的事情等作品中與社戲有關 的內容。拓展閱讀，使學生可以逐步對社戲體認重構，探索作者 為何要在作品中展現社戲的場景。 如有學生發現，社戲由來已久， 日知錄中就曾經記錄紹興保留“阮社”等村名；還有學生發現，社戲在紹興等地十分重要，每年春季祭祀、秋季祭祀活動結 束后都要酬報

6、土神，舉辦社戲的活動。因此有學生認為，作者筆 下的村民內心十分淳樸，還保留著對于農業文明的尊敬， 繼續保 留著社戲活動。學生還找到了文章中的一些詞句進行證明。社戲中的確通過偷豆等細節展現了民風的淳樸，作者借助社戲展現的是對未曾受到工業文明熏染的農業文明的尊敬之情。通過這樣的分析，學生完成了體認重構，對文章有了更深的認知。體認重構的過程中，學生可以將文字表面的閱讀感受逐步上 升到對于文化內涵和思想內蘊的體會和感受，深入挖掘中華傳統 文化之根，學生的閱讀不會流于表面，而是會不斷地深入下去。蘇軾認為：“人之壽夭在元氣，國之長短在風俗。”通過民風民俗類主題閱讀活動，學生能了解民俗，激發民族自豪感。在 初中語文閱讀教學中，教師安排