1、中等職業(yè)學校教育教學管理新談開封市衛(wèi)生學校 李勇摘要：隨著教育制度的改革，中職院校的學生面貌發(fā)生了巨大的改變，面對新形勢，我們應科學借鑒先進的教育思想理念，合理設置教育目標和教育目的，為職業(yè)教育改革注入新的理念和活力。關鍵詞：職業(yè)學校教育教學管理近些年來，隨著國家大力普及高等教育，高校擴招步步推進，使越來越多的青年有機會踏入大學校園繼續(xù)學習。這一政策的實施對完善我國教育體系，提高國民教育素質是一件好事，卻在不經意間給中等職業(yè)學校的招生和教學工作帶來了巨大的負面影響：首先是大多數(shù)初中畢業(yè)生由于高校門檻的降低，選擇了繼續(xù)高中教育，以期能圓自己的大學夢，這使得各中專學校生源減少，招生困難，實際招生人

2、數(shù)銳減，遠遠達不到預期的指標；更為憂心的是優(yōu)質生生源近乎枯竭，優(yōu)秀的初中畢業(yè)生不再會把目光投向相對較低層次的中專教育。往往各中專學校費盡九牛二虎之力招收來的學生，很多帶有學習和紀律方面的不足，給學校的教育和教學管理工作帶來了前所未有的困難。如何在新的形勢下做好學生的教育和教學工作，成為擺在每個中專學校面前的現(xiàn)實而急迫的問題。紐約州立大學古西堡學院的終身教授若蘭（可能為化名或譯名，這里姑且引用），不久前在國內著名的網絡社區(qū)天涯論壇發(fā)表名為在美國當教授十五年談美國學生的兩極的文章，論及美國的高等教育。這篇文章一方面糾正了多年以來人們對美國教育的一些誤解，比如“美國基礎教育，尤其是數(shù)學教育一塌糊涂”

3、的印象，另一方面，其中透露出的一些教育理念，個人認為對目前我國中等專業(yè)學校的教學和管理工作頗多可借鑒之處。若蘭教授畢業(yè)于長青藤名校布朗大學（ ），在美國一直呆在象牙塔里，長期從事數(shù)學和科學專業(yè)高年級的課。她后來所供職的紐約州立大學古西堡學院是一所三流大學，饒是如此，她的同事也大多是博士學位，由此可以看出美國社會對教育的重視程度及師資力量的標準和雄厚。美國這所三流大學的師資如此可觀，而學生情況卻是另一番景象。雖然若蘭教授沒有整體描述，但從文中可以看出，無論是學生的學識能力，還是個人基本素質，跟目前我國中專層次學生的基本情況非常類似，我們來了解一下文中她所講述的幾個事例：一次，一個計算機專業(yè)高年級

4、學生抱怨：“趙博士把題出錯了！”那題是這樣的：“一個班有五十個學生，人學數(shù)學，人學歷史。這個班至少有多少學生學習數(shù)學和歷史？”他理直氣壯地質問：“一共只有個學生，怎么可能人學數(shù)學，人學歷史？”這本來是中學生的題，古西堡學院的學生們無知的自信讓若蘭教授膛目結舌。若蘭教授曾擔過大學新生的數(shù)學課，他們不僅數(shù)學水平低，學習態(tài)度也大成問題。有學生得了壞分，竟然在課堂上咆哮：“我到這里是交了錢的！”有學生曠課，拿了假造的病假條來要求補考。面對這撒謊耍賴的大學生，真是氣不打一處來。可那學生比她還氣憤，見不答應他，臨走把手里的咖啡在她辦公室門口潑了一地。幾經調整訓練，大學新生的數(shù)學課堂紀律，操行才初見成效。可

5、學業(yè)終究不行。想盡千方百計，什么計算機輔助，課外個別輔導，師生互動，分組幫帶，等等，一學期下來，真正搞懂了指數(shù)對數(shù)、三角函數(shù)的，在人的班上，只有人而已。初來這樣的一所大學供職，若蘭教授并沒有馬上適應。在任教初期，她像要求精英一樣要求她的學生，嚴格，鞭策，批評是常用的手段。雖然她的學術能力無可置疑地優(yōu)秀，但到最后，無論是學生，還是學院鑒定委員會成員對她的教學評語都不好（五個評價等級中的第三級），這一度使她大惑不解。但經過大量的社會考察和痛苦的反思，終于她認識到：在三流大學，嚴格，鞭策，批評是行不通的；同情，愛心和鼓勵是時尚用語，盡管它的實質是精英階層拿了博士學位的教授們對社會弱勢階層的居高臨下的

6、憐憫。古西堡大學的學生很多是“在美國這樣相對公平競爭的教育系統(tǒng)中大浪淘沙后剩下的沙子，無論如何都貼不上墻的。每個國家、民族都有這樣一批人，中國有、美國有，日本有、西歐也有。如果硬要高等教育惠及這批人，其結果只是降低高等教育的質量而已”（原文）。但是經過教育，這些“沙子”是可以“被整合進水泥，成為有用之物”。在教育過程中，“同情，愛心和鼓勵”是必須始終貫徹的教育思想。同時，對于大部分學生來講，要求他們對知識的掌握，重要性不及要求他們“接受主流社會的價值觀念、行為規(guī)范和思維方式”，以利社會整合。因為，對于大部分學生來說，這遠不是魚與熊掌不可兼得的問題；相對于這些學生的基本文化素養(yǎng)而言，要求他們中的

7、絕大部分人達到某一級別標準學識能力的要求，更接近于緣木求魚。以若蘭教授的觀點，美國的大學可分為三個等級：一流大學造就社會的棟梁；二流大學造就具有現(xiàn)代技術的勞動力；三流大學向那些本達不到高等教育要求的人提供一個進入中上階層的通道，他們中的極少部分，能通過這里到達中上階層。去不了的，也在這里接受主流社會的價值觀念、行為規(guī)范和思維方式，被整合進主流社會，就象沙子被整合進水泥，成為有用之物一樣。 注意，在這里，若蘭教授對三流大學學生的要求是：接受主流社會的價值觀念、行為規(guī)范和思維方式，而對學生在校期間達到何種學識能力她并沒有提及，這并不是故意遺漏，而是有其現(xiàn)實的含義。這樣的一種教育觀念，身處美國的若蘭

8、教授和她的同事們在現(xiàn)實面前通過合理選擇而接受了，而有著幾乎相同環(huán)境的中職學校，是否能接受這樣的觀念呢？就我個人理解，覺得這樣一種觀念對于中專層次的學校同樣是非常現(xiàn)實的。目前，中等專業(yè)學生的基本情況，大家都已經非常了解了，在這樣的基礎上，與其做一些無謂的努力和要求，不如改變觀念，踏踏實實地因材施教。無論是教師，還是學生教育、管理部門，樹立把紀律和行為規(guī)范的教育和要求放在首位的觀念，個人認為得是非常重要的！注意，這是一個系統(tǒng)工程，只有教師的參與是遠遠不夠的，需要學校上上下下所有有關學生管理、教育的部門都參與、支持才能順利實施。我在這里強調要重視學生紀律和行為規(guī)范的教育，并不是要把知識教育放在次要位

9、置，而是希望這兩方面兩手抓，兩手都要硬！改變過去對學生紀律及行為修養(yǎng)教育缺失的狀況；同時區(qū)別不同學生情況實施不同的教育手段，設置不同的教育目標：一、傳統(tǒng)意義上的所謂“差生”，不僅學習成績差，思想和紀律行為也差。但我們應該看到，“差”很大程序上并不是學生本身的錯，起因絕大多數(shù)是由于家庭教育不到位所致。“差生”同時也是在傳統(tǒng)學校教育中容易被放棄的學生，學生被學校放棄了，流轉到社會上就成了社會負擔。在當前教育環(huán)境下，他們有機會到中專學習，基本上是最后一個學校教育站了。在這里，作為教育者，要理解他（她）們，在教育過程中始終貫徹“同情，愛心和鼓勵”的教育理念，并且要創(chuàng)造條件讓這些學生能夠得到相當?shù)慕逃?/p>

10、在具體實施過程中，應該看到，想讓他（她）們在學業(yè)上有根本的改變，可能性已然不大。那么教育的重點就在于讓他（她）們“接受主流社會的價值觀念、行為規(guī)范和思維方式”！換言之，就是接受嚴格的思想教育、紀律和行為準則要求。達到要求者，在學業(yè)上不要做具體規(guī)定，即用良好的紀律和行為表現(xiàn)換取學分。不要過于擔心這樣做會使學校畢業(yè)證的含金量降低在當前社會形勢下，所有畢業(yè)證的含金量都不高：大學畢業(yè)生如果只有本科文憑而無英語等級證、計算機等級證和其它職業(yè)等級證還找不到好的工作，何況中專生！社會上的職業(yè)準入證制度在某種意義上很大程度地給中專學校實施分層教育創(chuàng)造了條件。這些學生畢業(yè)后，在職業(yè)技能上也許達不到要求，但是如果

11、能具有良好的思想和行為規(guī)范，即使普普通通去打個工也會受到歡迎，那么學校的教育即是創(chuàng)造了良好的社會效益，這也是教育的一個根本目的所在。二、對于普通學生，不強求在學業(yè)上全面發(fā)展，能達到職業(yè)準入要求就可以了。這部分學生是中專層次在校生中的大多數(shù)，對于這部分學生而言，除了在“接受主流社會的價值觀念、行為規(guī)范和思維方式”方面一樣嚴格要求外，在學業(yè)上重點抓專業(yè)課程的學習；文化課和基礎課方面可適當降低要求。以上兩部分學生，是本文提倡的教育思想所重點實施的對象，其基本特點是入校時紀律和學習成績問題相對較大。如果這些學生畢業(yè)后能達到社會對初級人才基本思想、組織紀律觀念和職業(yè)技能的要求，那么中專層次的教育就應該算

12、是成功的。三、對于優(yōu)秀學生，是傳統(tǒng)的全面發(fā)展教育思想延續(xù)的對象。畢竟對于學校來講，出教育成果、出優(yōu)秀畢業(yè)生是社會衡量學校的一個重要標準。幸運的是學生之中是有可造就之才的，雖然很少，但更應該珍惜！對于這部分學生，學校要重視、保護和支持，要有政策上的傾斜。比如可以把每一屆學生中的優(yōu)秀人才通過選撥集中起來，結合本校的專業(yè)特點和優(yōu)勢，在每周的固定時間選調優(yōu)秀教師進行輔導或講座，促使他們能更好的發(fā)展。一旦日后其中有人“到達中上階層”，他們對學校的回報可能是非常大的；即使沒有實質性的回報，單就他們在社會上的影響和廣告效應恐怕也能使學校增輝不少，學校的聲譽以及社會對學校的好評同樣會使學校獲益非淺。另外，在對前兩類學生進行嚴格的行為和紀律要求的情況下，優(yōu)秀學生的學習環(huán)境也會有很大的改善；在優(yōu)良的學習環(huán)境下，會有更多的學生加入到學習中來，從而創(chuàng)造一個