1、 “一管雙撐”課程教學管理模式實踐隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身學習的社會需要。現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。開放教育是教學模式、管理模式、運行機制的一次革命。我教學點自開辦遠程開放教育以來，不斷總結經驗，初步探索出了一套“以過程性管理和終結性管理相結合的教育教學管理為核心”，“以開放科學的支持服務和多樣人本的學習形式為支撐”的課程教學管理模式。在此模式的指導下，我教學點各項工作已初步

2、取得了成效。一、 指導思想我教學點“人才培養改革和開放教育試點”項目工作是以遠程開放教育的教學觀念為指導；以“一個依托，三個注重，五個結合”為中心，即以現代教育理論和現代教育技術為依托，改革創新，探索現代遠程高等教育人才培養新模式。注重教育思想和教育觀念的改革；注重按照社會實際需求對人才培養模式、課程體系和教育內容進行改革；注重“以學生為中心”的教育思想的確立及學習模式的構建。加強現代遠程教育技術與廣播電視教學手段的有機結合；加強人才培養模式改革與現代遠程開放教育的結合；加強廣播電視大學與普通高校的結合；加強學校與社會的結合；加強理論研究與實踐探索的結合。邊研究，邊實踐，邊產出，及時總結經驗，

3、推廣研究成果，努力構建全新的課程教育教學管理模式。二、具體做法（一）、以“過程性管理”和“終結性管理”相結合的教學管理方式為核心，促進課程教學的有效實施1、加強過程性管理所謂“過程性管理”，是指對學習資源，教師隊伍，學生，實踐環節等各個方面的管理，是有效開展開放教育教學活動的保證。a 、教學資源被許多人認為是制約遠程教育發展的“瓶頸”。 目前，我教學點已經能夠通過衛星電視接收系統，接收和下載中央電大提供的我教學點全部課程所必需的教學資源。學生可以根據課程特點選取不同資源進行學習。b、對于學生的管理，我們主要是做到“以學生為中心”，建立一套 “互動”、“跟蹤”和“反饋”機制，隨時與學生保持密切聯

4、系，了解學生近期的學習狀況，解決其疑難問題。學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方式；我教學點根據學生本人的意愿，結合地域、異質等特點進行適當分組，以便于學生進行合作學習。c、對于形成性考核的實施及檢查和平時作業的批改，我教學點嚴格按各門課程的實施細則要求來組織進行。學生的形考成績由計算機管理系統進行統計合成。每科四次作業要求學生按質按量完成，其他大作業、半期考、社會調查畢業設計等也逐一檢查落實完成。平時作業要求按時發放、按時收齊，不放任自流，輔導教師要做到全批全改，并打出分數，算出學生形成性考核成績。這樣，學生就能夠對自己的學習成績有清楚的認識，總結經驗，取長補短。d、在教學實踐環節

5、管理中，要做好遠程開放教育教學的質量監控，各個環節點滴不漏，包括對教師的基本要求，對學生的主要規定，對辦學條件的必要規定，對學科和專業建設的共同要求，對課程及教學資源開發的基本要求，教學過程各環節的基本規定以及內部管理機制的基本規范等等。我們要求每位工作者增強質量意識，加強教學過程各環節的監控，快速形成質量監控的機制，這也是我們發展遠程開放教育，提高人才培養質量，面對大眾化時代高等教育競爭的有力保障。2、強化終結性管理包括對學生的期末考試、畢業論文設計和社會調查的管理。對于期末考試，我教學點嚴格執行省電大有關考試工作的文件規定，嚴肅考風考紀，規范布置考場，注重學生考前考紀教育，做到防患于未然。

6、整個考試工作組織嚴密，管理嚴格。在這種管理方式下，我教學點學生成績真實可靠，所學知識踏實，收到了參加開放教育的預期效果。各專業學生必須按照專業要求參加社會調查。我教學點積極為學生提供社會調查的機會，要求學生在調查之前應按照所學專業及課程的要求確定調查單位及對象，選擇調查主題，列出調查提綱和做好采訪筆記，事后要寫出調查報告，報告中應有調查內容、調查結果和調查體會等。畢業設計嚴格按照各專業所安排的畢業設計教學大綱或實施方案進行，不合格者不能取得學分，也不得畢業。在畢業設計中，我們鼓勵學生綜合運用所學的理論知識，緊密結合生活實際，有所創新，通過答辯，使學生了解到自己的不足之處，明確今后努力的方向。（

7、二）、以 “以人為本的支持服務”為支撐，改善服務條件，提高服務質量發展現代遠程教育必須建立比較完善的教學支持服務體系。我教學點以“以人為本”為原則，創設了一套開放科學的支持服務體系，為學生的個性化學習提供高質量的支持服務。、設施設備的改善保障了教學支持服務的開展為了方便教學利于管理，我教學點將多媒體教室的全部電腦與因特網連接，教師和學生可根據需要去瀏覽網頁，搜集資料。雙向視頻直播課堂已經開通，學生可以在本地與教師進行面對面的交流，真正實現了“雖遠在天涯卻近在咫尺” 的教育教學效果。、教師隊伍素質的提高確保了教學支持服務的質量。輔導教師是直接面對學生的人，他們擔負著輔導、答疑、討論、指導實驗、批

8、改作業、反饋信息、評卷、指導論文、參與答辯等多項工作，教師的自身素質、教學和管理水平，直接影響著教學質量和效果。因此，提高教師的業務和管理水平是實施遠程開放教育的重要保證。我教學點按照要求配置專業的專兼職教師，并有計劃地對專任教師進行全員崗位培訓，分層次逐步實施考核上崗制度，同時對兼職教師進行崗前培訓，幫助他們盡快了解現代遠程開放教育的特點和學生的特點，使他們能夠按照要求參與各項教學工作。目前，我教學點教師已經具備高層次的遠程開放教育觀念，熟悉電大辦學的特點，有一定的教學能力，可以熟練地操作電腦，進行多媒體設計和教學，并能夠適應這種方式的教學，設計教學方案。、導學助學的實施提升了教學支持服務的

9、功能我教學點的導學助學服務，一是重視指導學生合理選課，二是積極探索教學組織形式，三是隨時提供各種網上學習資源，四是及時進行形成性考核管理。我們根據學生初始所學專業特點和學生工作性質指導學生進行選課，努力使學生所學專業和工作實際等方面有效吻合，提高他們的專業化水平。在學習中我們為學生創建了“五學” (課學、網學、導學、做學、組學)模式，可以很好地突出個別化自主學習。作為教師，要在這五學過程中積極指導，講重點、講難點、講思路、講方法，引導和幫助學生進行自主學習。面授輔導課程的具體安排，要考慮到不同專業、課程的特點及學生自主學習的實際需求,抓好各個學習環節的落實，尤其是形成性考核和整個教學過程管理。

10、（三）、以“開放的多種學習形式”為支撐，形成四種學習方式相結合的規范化的學習形式 “開放的多種學習形式”包括網上學習，自主學習，小組學習，和集中輔導等。、多媒體教室免費向學生開放，學生可以在我教學點多媒體教室中進行網上學習（包括實名注冊，發送E-mail，上BBS討論版等），登錄中央、省、市電大及電大在線平臺等查找學習資源；公開輔導教師的電話和學校的E-mail地址，便于師生進行交流；在多媒體教室中安排直播課堂，學生可以和教師進行面對面的視頻交流。這種網上學習形式，極大得顯示出我校在為學生提供支持服務方面的優勢，也充分體現出“開放教育”的靈活性和自主性。現在，我們的學生已經做到了會利用網上資源

11、學習，會利用網絡通訊工具進行協作交流，合作討論，會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造學習，使每個學生最終達到提高信息技術的應用能力，提升對信息內容的理解和批判能力，以及增強運用信息、具有融入信息社會的能力。、開放教育強調學生的自主性學習。學生要制定自己的學習計劃，按時地高質量地完成課前預習及課后作業。依據小組活動計劃，按時參加小組學習活動，保證活動質量。3、輔導也稱面授學習，我們要求教師在進行集中輔導之前，盡可能地“以學生為中心”，對課程的教學活動和過程進行整體策劃和設計，即創造一個個“課程事件”（真實教學情境中發生的各種教學活動），幫助學生建立一個積極的、方便的學習環境，形成一個理想的

12、、有效的學習過程。“一管雙撐”課程教學管理模式通過“教與學”、“師與生”的雙向互動，體現了現代教育管理理念，突出了人文思想。經過實踐證明，這一模式是比較成功的管理模式，取得了一系列可喜的成績。（1）教學管理做到了“督輔雙保，流程管理”。在管理過程中加強督學、督教、督管、督導，以導學助學、網絡技術、資源窗口、咨詢質疑等為支持服務，標志著我校已經進入了規范化管理的軌道。（2）教師教學做到了“統分結合，雙多組合”。教師在教學時可以區分對象，區分課程，對不同地域，不同情況的學員采取不同的授課方式；可以利用多媒體和多種教學形式的組合來進行教學，使教學效果事半功倍。（3）學生學習能力有了很大提高，不僅可以完全掌握課本知識，而且可以通過熟練操作電腦