1、“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性研究”課題研究報告 沽源縣職教中心 張宇一、課題研究背景著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！彼^相機誘導就是適時適地的有效性的啟發思維、有效的課堂提問。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。教師是影響課堂教學效率的主要因素之一。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因整素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往，只有每個學生都積極參與到教學活動中才是提高教學效率的前提，有效的提問可以更好的實現師生的交往與溝通?？梢姡n堂提問在課堂教學諸因素中有著

2、舉足輕重的作用。課堂提問是課堂教學實踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，是培養學生思維習慣，實現宏觀教學目標的有效載體。有效的課堂提問有利于促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；有利于增強課堂教學的互動性。活躍的課堂氛圍容易產生較好的教學效率，而課堂氛圍的形成往往是師生互動和生生互動的產物。通過課堂提問，教師可以在課堂上創設出真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，進而促進學生自主學習和合作交流學習能力的提高。教師在設計課堂提問中，應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步

3、登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學員思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢?因此，我們課題組提出了“精心設計課堂提問 提高課堂教學有效性”的課題研究。二、課題研究主導思想與理論依據1.中國傳統的“啟發式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆”。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢，這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學

4、習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2.蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認識知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識引導出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3.課堂教學論課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的

5、重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。4.“問題”心理學分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、課題的內涵界定與研究假設(一)內涵界定1.有效性提問：指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。中職課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。2.課堂教學有效性：從專業角度說，課堂教學的有效性是通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵

6、而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，多不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。(二)研究假設1.通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力，動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要給學生最基本的知識，培養學生最基本的能力，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。2

7、.更新教研組教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。四、課題研究目標1.以研究科學有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性。2.通過提高教師課堂教學中對課前預設問題的有效問題，溵發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力動手能力，提高學生課堂教學效率，培養學生的創品質，促進學生素質的全面發展。3.更新教師的教育觀念，促進教師專業水平，提高教師實際教育教學的水平，教育科研水平，建設一支高水平的教師隊伍。五、課題研究的內容與方法（一）研究內容1.中職學校課堂教學中教師提問的現狀及其分析。2.教師有效性提問的

8、內涵和特點。3.有效性問題情境的研究。4.有效性提問與學生思維發展探究精神的相關研究。5.有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。6.教師有效性提問技巧的研究。（二）研究方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之以文獻資料法、調查法、比較研究法、經驗總結法和個案研究法等,具體為：1.通過網絡查詢、書籍借鑒等方式，廣泛查閱和搜集國內外有關課堂提問有效性、學生思維發展、問情情境創設的研究文獻資料、成果和經驗，為我們的研究提供理論指導和借鑒。2.通過對各學科教師提問現狀進行調查，獲取研究資料，通過分析，尋找解決問題的措施。3.通過對各種提問的方法的比較與總結，總結出能夠提高課堂教學有效性，激發出學生積極性

9、、挖掘出學生學習興趣的提問方法。六、課題研究的實施步驟1.總體實施步驟（1）通過教研活動，在說課時認真鉆研教材，在備課中精心設計提問。問題設計體現圍繞教學目標，層層遞進，促進學生思維發展。（2）通過課堂實踐，總結出課堂提問更為科學有效的一些方法。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣以學生的實際現象和日常生活或已有知識經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題？提問時要注意什么等問題。（3）及時做好資料的積累和整理。2.分階段實施過程本課題研究，擬定三年，分三個階段進行。第一階段：選題準備階段（2010年1月至2010年6月）(1)組建課題組，確定實驗班，制定課題研究方案及實施計劃。(2)召開課題

10、組會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。(3)查看文獻資料，把握研究現狀和發展趨勢。(4)調查教師課堂提問的現狀，并做出分析。第二階段：研究實施階段（2010年7月至2013年5月）(1)要求組員在平時的教學中邊實施邊學習邊總結。(2)教研組以實踐課為抓手，相互聽課，分析總結經驗。第三階段：研究總結階段（2013年5月至2013年10月）(1)收集課例研究資料，作好資料積累。(2)撰寫有關“精心設計課堂提問 提高課堂教學有效性”的論文。(3)整理出一套課堂中提問設計的技巧。七、研究過程1.加強學習與培訓，提高教師理論水平。采取個人自立學習與集體學習培訓相結合，著重加強了課題研究方面的

11、專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習各科課程課程標準；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。另外，學校為教師們征訂了多種教育刊物，我們積極鼓勵教師平時多看一些有關的課改方面的書刊，如：福建教育、問題解決心理學、學會提問批判性思維指南、高中教學設計、數學教育等有益書刊，并且每位實驗教師都能認真做好讀書學習筆記和自己的學習心得。學校也大力支持教師外出學習和培訓，這樣大大開闊了教師的視野，不斷提高業務素質。同時對外出學習人員加強組織規范管理，要求寫好筆記，回來后向全體教師匯報學習心得。這樣從整體上提升實驗老師進行課題研究的業務水平、豐富教師的專

12、業知識。2.以校本教研為保證，完善課題研究制度。把課題研究與學校的校本教研充分地結合起來，健全研究機構，制定了課題組管理制度：我們定于每周四上午8：20-9：30為教研活動時間，每周活動做到有簽到、有主題、有中心發言人、有記錄、有談論，在互動研討中實驗教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題提出來，供大家分析討論，在各種觀點的高峰中，集體研究尋求出解決問題的辦法，通過個人的反思領悟達成共識。每位教師每周寫一篇教學反思、每月寫一個典型的案例、每月提出一個有針對性、見解性的問題、每學期上一節校級研討課。在互動研討中將實驗教師在教學實踐中的共性問題和突出問題作為課題研究的切入點。對實驗過程性材料進行責任

13、制管理，及時對材料進行整理與歸檔。在課題管理上要求制度管理與人性化管理的各諧統一。3.以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。一年多我們共上了15節常規性研討課，為保證課題研討課的質量，我們規定每次研討活動要做到“四個要”：一、每位實驗老師要在開課前一周在教研活動中進行說課。二要將教學設計拿出來探討，在集體備課中優化教學設計。三要全員聽課，力求讓其他聽課教師能從他們的課堂教學中學到一些閃光點，有一點收獲。四要重視評課

14、后的反思與改進。教學設計要體現新課程理念，同時在教學中，教師要緊密結合課題來認真設計好每堂家常課，能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。通過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。4.加強教學反思，多渠道交流研究成果。教師對教學問題的反思，能有效的提高教師的教學預測和分析能力使教學高質，高效進行。為此，課題組老師充分運用“聽課卡”、“發言卡”、“問題卡”緊緊圍繞課題研究，

15、針對平時課堂教學中的成功經驗，出現的問題，理論學習中的體會，教育教學中遇到的困惑等方面進行自我反思，自我澄清，在教師之間互相互交流討論。積極建立學校課題組博客，在網絡上廣大教師積極交流意見，互相學習，共同進步，取得可喜的效果。八、課題研究成果通過三年來的課題研究，我們結合課堂教學實際情況，運用本課題提出的各種措施，在改革課堂提問，提高教學有效性方面取得了明顯的效果。（一）促進了教師的專業化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結

16、的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力得到了提升：張宇老師撰寫的論職中計算機基礎課教學改革與探究和艾麗芬老師撰寫的淺談如何培養學生對高中信息技術課的興趣發表在新課程研究上；張海芳老師撰寫的淺探高中語文教學滲透心理健康教育已發表于國家教育類刊物現代中小學教育上并獲一等獎；郭曉云老師撰寫的關于學前教育中幼兒焦慮問題的探討發表在2013年山西青年雜志第7期上，并獲一等獎；2012年尹彩霞老師撰寫的淺談高中數學中的數學史教學發表在教育學文摘上；2012年姜雨花老師撰寫的淺析小學語文課堂提問的有效性在河北教育活動中榮獲一等獎，靈活使用新教材 有效利用課內外學習資源在張家口市中小學生素質綜合評價論文評

17、選中獲得三等獎；郭莉莉老師撰寫的淺析高中音樂教學的課堂導入與結課發表在山西青年上并獲得一等獎。2010年張宇老師參加張家口市職業教育優質課評比獲二等獎，2011年張宇老師在河北省中等職業學校專業帶頭人研修班優質課評比大賽中榮獲一等獎，2012年張宇被評為2011-2012年度優秀教研組長，2012年張宇被評為張家口市中等職業學校骨干教師；2012年艾麗芬老師被評為張家口市2011年度職業教育工作先進個人；張海芳老師的敬業與樂業在張家口市2011年優秀教學設計評選中榮獲三等獎；2012年郭曉云郭曉云被評為張家口市2012年度教學工作先進個人；2012年尹彩霞老師設計的函數的奇偶性在張家口市201

18、2年優秀教學設計評選活動中榮獲三等獎；2008年，姜雨花老師榮獲張家口市優秀教師，2007年被評為張家口市小學骨干教師，2012年被評為優秀班主任，姜雨花老師設計的新型玻璃一課在張家口市2012年地方與校本課程教學設計評選活動中榮獲一等獎；2013年初，張宇主要參與的“十二五”規劃課題縣涉農實習基地建設研究榮獲2012年市教育科研成果三等獎。（2） “提問（師）-思考（生）-歸納（生）-解答（生）-評價”的課堂提問模式。美國心理學家布魯納把教學過程看成是“一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。在課堂教學中，教師巧妙設問，能緊緊抓住學生心理，激發學生求知欲，激活學生創造性思維，驅使學生回憶、

19、想象、創造、使學生成為課堂教學的主體。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生知識的獲得、能力的形成離不開教師的引導、指點和熏陶，而教師的一切活動都是圍繞學生而進行的。課堂中能精心創設問題情境，正是為了實現這一目標的良好途徑?！疤釂枺◣煟┧伎迹ㄉw納（生）解答（生）評價（師生）”是課堂教學的主要方式之一。是溝通教師、學生、教材三者之間的橋梁和媒介；是教師進行知識、信息交流的重要手段；是激發學生興趣、啟迪學生思維、促進能力形成的有效方法；是課堂教學中師生互動平臺的構建。在課堂教學過程中，師生之間的課堂語言交流是主要和重要的活動之一。這種語言交流的作用超越了單純的以信息交接為目標的溝通。課堂中師生之

20、間語言交流的最主要表現形式為“提問-回答”。提問作為語言交流活動的主動行為，對于提問者的思維以及社會性發展具有不可替代的價值。就課堂提問而言，可以從提問的發起者和接受者的角色以及先后次序分為三種模式：教師提問，學生回答；學生提問，教師回答；學生提問，學生回答。下面主要對第一種課堂提問的模式及其功能進行簡要的分析。教師作為課堂教學的組織和實施者，在課堂教學活動中占有主導地位。教師提問學生回答的課堂提問是最為普遍的一種課堂提問模式，以至于大多數人提到課堂提問時，往往將課堂提問理解為這種模式，甚至是唯一的模式。在現實的教育實踐中，教師進行課堂提問的模式存在著明顯的不足，比如，教師為了提問，忽略了提問

21、的質量，缺乏對學生思維實質性地激發，單純為了提問而提問。大量的無效提問充斥著我們的課堂。經過我們課題組調查研究分析發現，12節語文閱讀課上，平均每節課提問34次，其中最多一次竟達50次，占用課時23分種，最少也達21次。就課堂提問類型來看，91.52%的教師提問僅考察了低水平的認知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等等。頻繁、費時而又明顯缺乏思維價值的提問，其后果必然是降低學生的思維品質，限制主動性的發展。并且，在大多數教師的觀念中，對課堂提問的認識也有很多誤區。這些錯誤的觀念可能阻礙教師不能進行有效的提問，它們是：提問是一種自然的教學行為，不需要計劃；教師提問的越多，學生學到的越多；沒有不好的

22、問題；高水平的認知問題比低水平的問題更關鍵；高水平的認知問題激發出高水平的答案；教師在進行高水平的提問之前先問一些低水平的認知問題；教師給了學生足夠的時間回答問題；當需要提問學生時，教師只需提問那些志愿者；教師鼓勵學生提問。針對上述問題，我們認為教學中，恰當地提問不僅能達到因材施教、優化課堂教學的作用，還可以促進學生積極思維、不斷發現問題、提出問題、積極解決問題，讓學生積極主動參與課堂教學。也是逐漸培養學生適應未來生存和發展應具備的科學素養的有效途徑。（3） 教師能夠巧妙的創設提問情景，靈活的運用提問技巧和提問方法。經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響了課堂中的整體

23、推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。通過研究我們認為：1.有效的提問應情境化、動態化。問題情境是指出現在人們面前并使人們感到不解和一時無法解決的那種境況，只有創設不同的問題情境，才能有效地引起學生注意，激發學生學習動機，啟迪學生思維，培養學生的創新意識。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生的學習探究熱情。“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而知識的呈現又是

24、抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。眾所周知，數學課內容前后聯系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。如：在學角的平分線的性質及判定定理一課時，我

25、這樣創設了問題的情景：“我們說數學至所以魅力無窮，就因為它能解決許許多多的實際問題，解決問題是數學課永遠的使命。請看這樣一個問題如圖，有交叉的一條鐵路和一條公路，現要在M區建一個貨場，使它到鐵路和公路的距離相等，并且到兩條路交叉處的距離為500米。試確定貨場的位置？”2.有效的提問要有科學性和針對性。課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切的，即使是發散性問題，其答案也應該有個大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對于學生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的

26、反應可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，及時安排具有啟發意義的提問。在課堂教學中，教師如何恰到好處的設置疑問，有的放矢的提出問題，直接影響課堂教學效果。提高課堂教學中科學的提問，能促進學生利用原有知識，對當前問題進行分析、思考和想象，能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力，培養學生的探究精神。在教學過程中有的教師把問題一經提出，容不得學生思考，就自顧接著將下去，這實際上是教師的自問自答式教學。這實際上剝奪了學生思考的權利，打消了學生的思考積極性，這種“問而不答”式的提問在課堂上如果經常出現，有可能導致學生對問題感到麻木，失去學習的興趣。因為學習的樂趣就是思考的快

27、樂。 例如，在進行函數方程專題的復習課上，教師提出問題“判斷方程lgx=cosx根的個數”，學生在函數方程思想的指導下，在草稿上可能隨手畫出函數y=lgx與函數y=cosx的圖像，容易出現只有一個或兩個根的錯誤回答。而有的教師會直接說：“錯了，應該有三個根”，接下來就開始講解，學生被動接受。而此問題可以通過分層設問，引導學生分層思考，逐步引領學生主動求解正確答案。不妨可以設置以下幾個問題讓學生考慮：（1）學生作出函數y=cosx的圖像后，提問：函數y=lgx的函數值何時大于等于1？學生很容易思考回答。（2）在已作出函數y=cosx的圖像后再作函數y=lgx的圖像時如何注意其相對位置呢？。經過如

28、上的分層設問，調動大家積極思考，學生就會在探究中解決問題，并會使得學生對于處理“在同一坐標系中作出兩個函數圖像一定要注意相對位置關系”的意識增強。還有在教學中常有有形式無實效的提問。諸如“對不對”、“行不行”等這樣的問題，過多這樣的提問，由于沒有針對性，泛泛而問，學生往往不置可否，只是條件反射式的隨聲附和，不能有效激發學生的思維。有些問題可能較為復雜，需要把一個問題分解為幾個方面來進行考慮才能綜合予以回答，有些問題可能要通過仔細計算才能予以回答，在短時間要求學生作出“對”還是“不對”的回答，不符情理。 例如，在均值不等式的應用的課堂教學中，教師用多媒體給出鞏固習題，直接問：命題“若lga+lg

29、b=lg(a+b),則a+b的最小值為4”對不對？。學生因為沒有思考，無從回答，往往看教師的表情作出猜測性的回答，即便回答正確，也毫無意義。 所以教師的提問，要努力創設出能激發學生求知欲望的氛圍，使學生的探究興趣頓時產生。教師應善于抓住學生原有知識經驗與接收信息不相適應而產生的心理失衡，提出的問題。教師要特別能激發學生思考的興趣，抓住知識點的坡度。根據學生思維特點，設計提問要講究坡度，課堂提問由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進，這樣才能收到理想的教學效果。抓住思維的發散點提問，求異思維、發散思維的訓練是培養學生創新能力的核心。在課堂教學中，教師要整合知識，創新提問，有意改變題目條件或所求結

30、論進行提問，讓學生盡可能在多種設想下進行思考，沿不同方向自由探索，是培養學生發散思維的很好方式。要讓學生認識體會到，問題與問題之間不是孤立的，有些表面看似無關的問題卻有著內在的聯系，因此講題時不能就題論題，要幫助學生尋找問題與問題之間本質的聯系。要質疑為什么有這樣問題？它和哪些問題有聯系？將一些重要思想、方法進行有效整合，創造性地設問，讓學生在不斷在知識的聯系和知識的整合中，豐富認知結構中的內容，體驗“創造”帶來的樂趣，這對培養學生的創造思維是非常有利的。3.有效的提問應具有一定的深刻性教育心理學研究表明：當問題所要求的知識與學生已有的知識沒有本質的聯系時，這個問題太難了；當問題所要求的知識與

31、學生已有的知識完全相同時，學生憑借記憶就能回答，這個問題又太容易了；當問題所要求的知識與學生已有的知識有聯系，但又有中等程度的分歧時，它對集中學生的注意力，動員學生積極思考最為有效。這樣一來，課堂提問如果過于簡單、膚淺，教師一問，學生不假思索馬上回答，表面上看熱熱鬧鬧，實質上學生沒有思考，只是把原有的知識倒出來重復一遍，起不到引導學生思考的作用。這就要求教師在設計問題時，要把握好問題的“度”，那就是教師設計的問題要能激發學生積極思維，要符合學生的認知水平和想象能力，特別要給學生留有一定的探索空間。讓學生在自主探索的基礎上再與他人合作、交流，從而引導學生思維向縱深發展，既完成了教學目標，又發展了

32、學生的思維。所以問題必須具有學習價值，有啟發性，引發思考和探究，引起對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。教師在課堂上切忌提問的問題無意義，既浪費時間，又易讓學生產生糊弄心理。特別是對于高中理科教學中的一些比較大型的計算題，當學生想不明白時，可以通過一個個小臺階的提問幫助學生一步步找到題目的本來面目。設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在理科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實

33、很多，例如一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。4.有效的提問應正確處理好預設與生成的關系新課標要求課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我們認為如何使課堂生成更有效，課前的預設是關鍵。應該說，有許多提問是可以預設的，這些問題往往是所謂的“大問題”，對這些問題的設計要到位，課堂進程往往圍繞這些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動態生成

34、的，這些動態生成的資源尤其重要，它們更容易激起學生思維的火花。教師在課堂教學中要及時抓住生成的問題展開教學。教師在備課時就應該預設學生的學習活動過程，預計學生在活動過程中可能生成的問題。優秀的課堂教學活動，應該是不斷提出問題、解決問題，同時又生成新的問題的過程。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。5.有效的提問需要有效的評價有效提問包括教師的態度、價值取向。對學生的回答哪怕是錯誤的也應該尊重鼓勵，因為他們已經邁出了重要一步，試圖回答老師提出的問題。學生回答后教師不要急于評價，待學生充分發表意見后，聽聽其他同學有無補充。這要求教師在教學中要“眼觀六路

35、，耳聽八方”，對學生反饋信息要及時準確地評價。教師恰如其分的否定會使學生及時糾正思維的錯誤；相反地，教師恰到好處的肯定或表揚，會繼續激活學生的思維活動，使思維張開翅膀，自由翱翔。因此答后評是教師處理信息反饋的重要環節，學生的每個閃光點，教師都要以贊揚口吻正確而有分寸的評價，以激發學生思維，調動學生分析問題、解決問題的主動性、創造性。積極鼓勵有助于維護學生的自尊心，有利于學生進一步地去思考，去探究。教師提問之后一定要對學生的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。有效評價分兩種：一種是肯定性的，激勵性的，一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起