1、研修主題：學生課堂上做小動作應該如何處理研修問題：經常聽到同仁們說：在班里時常出現肯做些小動作，上課時總打不起精神，上課時說話等一系列問題，影響教學效果，同時會導致教學進度完不了這些情況。針對這些情況老師會責罵學生、體罰學生、嚴重時會找家長談話，但是效果并不長久又會出現這些情況，那我們應該如何處理呢？問題分析：學生上課開小差、做小動作的原因是很多的，有些孩子天生多動，在這些孩子中，不排除一些孩子存在醫學上的病理現象，如多動癥，這類孩子由于體質問題，學習成績一般都不會很好。對待這類孩子，老師要能夠和家長有效的溝通，在尊重的基礎上說服家長帶孩子去醫院進行必要的檢查和治療。還有些孩子由于從小沒能養成

2、良好的行為習慣，注意力、自我控制能力等不強，往往也會反映到學習成績上，一般也不是很優秀。對待這樣的學生，老師除了要對其加強紀律約束外，還要和家長建立密切聯系，指導其制定科學合理的家庭管教措施。如果存在家長過度寵愛孩子的現象，必須曉之以利害關系，讓家長明白溺愛、遷就孩子的危害性。在排除以上這兩種因素后，孩子上課不專心聽講可能與以下原因有關：班級紀律管理渙散；課堂內容枯燥乏味；教學方法機械死板；教師語言沉悶單調等等。如果是這些因素造成班級紀律問題，老師首先必須從自身方面找原因，一味地責怪、處罰學生是非常錯誤的。研修方式：校內交流。研修人員：我校1至3年級部分科任老師。研修過程：鄭向陽：實行的課堂上

3、學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，我們應該當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。所以我們應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣師生情感容易溝通，見效快，我這樣做的效果是很不錯的，希望各位采納。張春艷：我想學生課堂上做小動作的正確做法是在嚴肅課堂紀律管理的同時，還要學會一些課堂教學技巧。譬如：靈活把握課堂教學的節奏和教學內容的輕重緩急

4、；熟練運用教學語言的抑揚頓挫的變化；加強課堂上師生之間的互動，適當地讓學生參與到教學過程中，變填鴨式教學為啟發式教學，從而調動學生的學習主動性和積極性；改變純板書式的機械呆板的教學方法，豐富知識傳授的媒體形式等等。網上和報刊書籍里有很多其他教師關于這方面的經驗體會，只要我們老師認真負責，多開動腦筋，就一定能找出很多解決此類問題的辦法來，切不可采取過急的方法。吳青瑞：對待學生課堂做小動作，要在分析清楚原因的基礎上加以區別對待。不分原因地采取懲罰、訓斥、恐嚇等手段來解決問題，往往會顧此失彼，得不償失，甚至是有害無利的。我想首先要尊重學生的人格，然后應該采取合理的方法去糾正效果會更好，我是很少去體罰

5、和責問學生，那樣影響我的教學效果。孫曉君：我在課堂上出現這樣的情況，首先會借鑒的處理，比如有意的提高說話的聲音，講課停頓一下，走到注意力不專心的學生那里等等。如果學生還不提高注意力我會采取口頭批評，或者提示其下課后到辦公室進行處理等，可是效果總是不佳，總會影響學生上課心情和課堂效果。這是我教學的一大難題。研修方法：1暗示法用含蓄的言語或示意的舉動使人領會。每個學生都有個性，有些學生經常做咬鉛筆、敲桌子、搖椅子等小動作純粹是出于無意識的，并非有意破壞課堂秩序。如果當眾點名批評他或大聲訓斥他，很可能會傷了他的自尊心。這時可用暗示的方法。正確地運用無意注意的規律教學，矯正學生的注意力不集中的不良習慣

6、 。2. 激趣法學生上課時做小動作有很大一部分原因是對學習不感興趣。如果在教學中通過生動活潑、直觀形象的教學手段來激發學生的興趣，增強他們的求知欲望，將會引起他們的注意，從而使小動作大大減少。3.游戲法英國教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的。” 低年級學生還帶有很多學前兒童的特征，他們仍樂于在游戲中獲得知識。如果長時間用同一方式進行單調的工作，會引起大腦皮質的疲勞，使神經活動的興奮性降低，難以維持注意，就會不自覺地做小動作。要是讓他們在活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學生注意。4、榜樣法榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典范，是行為規范的模式，具有生動、形象、具體的特點。特別是低年級兒童，善于觀察，善于模仿，可塑性強。樹立典型做榜樣，可以激勵他們向積極的方向努力。5、評價法一個人良好的行為的培養與不良行為的矯正都不是一天兩天短時期內能完成的，而且在實踐中會經常反復，尤其是低年級兒童，無法徹底克服外界的干擾，不能解決學習中碰到的障礙，往往會喪失信心，于是，注意力就分散或轉移了。我們可以根據學生的具體情況，制訂出合理、公正的評價方案，對學生的行為及時作出評價。評價分教師評價、同學評價和自我評價三個方面。對于