1、中考復習4大誤區 80%的孩子都在犯的錯誤一.學習無方案很多學生沒有制定學習方案的習慣，中考復習一般有近一年的時間，學生要做很多事。及早制定方案，規定好每一天的復習進度，按照時間，完成制定的任務。老師帶著下的復習，是針對全體學生的平均程度來制定的，但每個學生之間存在的問題不一樣，有差異性，所以必須根據自己的情況制定屬于自己的學習方案。復習有三個階段：初級根底階段，中級強化階段，沖刺階段。對策：初級根底階段書上的例題雖然簡單，但是不容無視，初級根底階段最重要的是會做所有例題，以及背誦所有公式。英語以背誦單詞為主，結合真題練習。背誦要求背誦的課文與生字。中級強化階段專項練習，穩固已掌握的知識。涉及

2、重難點知識，練習往年的考題。猜題，押題，寧可做錯，不要放過!對知識體系進展梳理，爭取能把所學的知識都能列出大綱。沖刺階段再次回到課本來，查漏補缺。拿出錯題本，反復練習。留意老師說的考點，多看幾遍。學習方案是實現學習目的的保證。毫無方案的學習，缺乏主動的安排，成績是很難提升的!考生要做到每天都要知道自己一天該干什么，才是理性的學習。二.自身定位不準確好高騖遠許多考生對自己的定位和實際才能沒有清醒的認識，復習時一味的舍易求難，忽略根底知識，追求偏題怪題。其實，解題的技巧都是在掌握了根底知識和根底技能后熟能生巧下逐漸形成的。現如今中考對根底知識的考察占70%，考生假設是根底部分沒有抓牢，反而會損失沉

3、重。對策：結合前幾次模擬考，總結出自身情況，切不要本末倒置，以強補弱針對偏科的學生，復習的目的再于讓強的科目更強，弱的科目變強，分分都要抓緊。爭取進步多少分也是要在心理計算好的，比方想比上次多進步50分，那么這50分該怎樣分配要仔細想好，從哪科去爭取這些分，細節落實到哪個章節，那種題型，不要因小失大，只有根基結實，才可以談進步才能。三.一味講求題海戰術有很多家長和考生認為，做題越多，對解題就越有利。其實，并不是做題越多越好，模擬題只有熱身的作用，假如把復習的重心都放在大量做題上，就有些舍本逐末了。做題要有針對性，思路要明確，熟悉解題方法，掌握解題規律才是最重要的。題不在多，“精就好，選擇經典的

4、題型去做，一類題型做太屢次是在浪費時間。考生們要從題海里走出來，面對一堆試卷和練習冊，“挑題來做，不要只知道埋頭苦干。對策：選擇幾本好的參考書是重中之重。舍棄那一大摞的參考資料和試卷，對于那些一眼就能得出答案的題就跳過，多做不熟悉的題。反思為什么做錯，為什么做對了。四.專攻重難點，忽略根底題再次強調，根底才是最重要的。有的同學很聰明，喜歡在難度高的數學題里找到成就感，這類同學或許能把最后幾個答題解答得很完美，又能舉一反三列出不同解法，但是他們的成績往往不太穩定。成績好的時候可以考很高的分，不好的時候甚至不及格。這種不穩定的發揮，讓他面臨重大考試時失利。急躁的學習態度，會讓人迷失學習的方向。教材

5、才是復習的核心，不管考了多高的分都不要忘記這一點，難題分高低，根底定輸贏。中考不是競賽，我們求穩不求快。對策：明確復習的目的。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更

6、接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。不要在一個難題偏題上糾結太久。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。平均分配復習時間，哪個階段該干什么事就干什么事，不要讓復習重難點占去大部分時間。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙