1、淺議如何提高小學語文課堂教學的有效性文章摘要：新形式下，追求高效的課堂教學已刻不容緩，廣大一線教師一直把如何提高課堂教學的有效性作為焦點話題不斷探討并進行一系列地嘗試。依據自己多年的教學經驗，本文從吃透教材了解學生一一激發興趣，讓學生主動參與學習一一加強訓練一一運用評價四個方面談談如何提高語文課堂教學的有效性。關鍵詞：語文課堂有效性教學正文：在教學一線工作已十幾年，我發現了一個現象，盡管相當一部分老師特別盡職，教得很辛苦，學生也學得特別認真，可就是達不到理想的教學效果。高效的課堂教學效果是教育教學的目標，也是廣大一線教師的共同追求。那么什么是有效的課堂教學呢？余文森教授從專業的角度回答了這一問

2、題，他認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是，看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。在我看來，就語文教學而言，有效的課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用正當的方式和手段，在規定時間內，取得最佳教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。下面就依自

3、己的經驗談談如何提高語文課堂教學效果：一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件。人們常說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。學生是課

4、堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。如著名特級教師于永正在教學我的伯父魯迅先生這篇課文，教學生理解“飽經風霜”這個詞時，他只是說，“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲”幾分鐘后，學生寫出來的話便有飽經風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對于教材的把握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既

5、高效又簡潔，學生不喜歡才怪！二、激發興趣，讓學生主動參與學習是提高課堂教學有效性的根本保證。前蘇聯教育家贊可夫曾說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生永遠是課堂的主體，只有讓他們活動起來，參與進來，這樣的課堂才能算是成功的課堂。但一節課40分鐘，對于年幼的學生來說，要自始至終保持高度注意和積極思維是很困難的，這是由于小學生的年齡特點所決定的。因此教師要善于創設情境，激發學生興趣，吸引他們主動參與學習。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加34倍。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。列寧也認

6、為“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有真正的追求。”因此，調動情感，激發興趣，是讓學生積極主動學習的根本保證。情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人認識活動的內驅力，而良好的情境才能激發人的情感。在課之始創設情趣氛圍，使求知成為一種動因。在新課教學之前，要重視新課導入語的設計，讓學生盡快地進入特定的情境。如教學一個小村莊的故事，課前可展示如今的繁榮景象的畫面，并伴隨著教師聲情并茂的解說，如“同學們，這里是現在的太原，瞧，座座高樓大廈琳瑯滿目，人們穿著高雅華麗；工作之余，各種悠閑方式應有盡有，幸福滿足寫在人們的臉上。你們想去那兒看看嗎？可是你們道嗎？改革開放以前的太原只是一個小城市，那里又是怎樣

7、的呢？是什么原因讓太原變化如此之快呢？你們想知道嗎？這樣精心設計的導語，便能很好地調動學生的情感，使探求新知成為動因，良好的開端已成功了一半。在課中創設情境，使學生主動參與學習。在課中，教師除了使用激情的語言外，應積極采用電教、插圖、簡筆畫等教學手段來創設情境，激發學生學習興趣。如在教學太陽、富饒的西沙群島桂林山水等這些較為枯燥的說明文時，可用幻燈適時出示太陽、西沙群島、桂林山水的圖片。這樣便會使學生精神為之一振，而主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內容的目的。課后創設情境，使學生自覺地學習，主動地探求未知。下課前，如能留下故事的懸念，設計讓人尋味的問題，定能激起小學生強烈的求

8、知欲望。成年人況且常會被“欲知后事如何，請看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心極強的少年兒童，不“打破沙鍋問到底”才怪呢？如一位老師在教美猴王時，曾設計這樣的結束語：“學習了課文，孫悟空給我們留下了深刻的印象。那么西游記這部書中，吳承恩又刻畫了孫悟空的什么形象呢？請大家課后讀一讀中國四大名著之一一一西游記”。這樣，教師就達到引導學生積極主動閱讀課外書的目的。三、加強訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養，設計并運用好聽說讀寫訓練，既不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。先談談

9、聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發情感，培養興趣。如在教完一夜的工作后，我向學生介紹十里長街送總理一課，并配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，并深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣“總理為人民，人民愛總理”這一感人至深的主題也得到深化。其次是說的訓練。教師可根據實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協作能力；

10、二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發現學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的“導”，以促進學生認知的良性循環，使學生“最近發展區”獲得新知。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養學生分析能力；品段落，說段意，培養學生概括能力；抓中心，說體會，培養學生語言傳情能力。接著是讀的訓練。新課標非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。“讀書百遍，其義自見。”閱讀教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀

11、的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發現課后有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。教師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感，包括畫畫、寫寫、批批改改。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶。四、運用評價是提高課堂教學有效性的重要手段有經驗的的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的。通過評價，學生得到了肯定與鼓勵，增強了學習信心，克服了自卑心理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？在重視語言性評價的同時，教師還應該學會運用肢體語言進行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發自內心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當某學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效果。總之，語文課堂教學的有效性是語文教學