1、淺議教師培養幼兒閱讀習慣的支持性策略一、幼兒早期閱讀習慣探究的意義閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增長知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。心理學家研究認為，38歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。這個自主閱讀的能力，是指兒童在閱讀學習過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書。盡管他們還不完全識字，但已能夠自己與書對話，并逐漸做到獨立思考，進行自主閱讀。唯有成為自主閱讀者，才能真正具備了基本的閱讀能力，閱讀才不會只是一時的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空，縱橫古今。與此同時，兒童可以在自主閱讀中獲得知識和陶冶性情。在當今信息時代，知識的更新頻

2、率越來越快，閱讀能力在人們獲得信息中所起的重要作用，已是不容質疑。因此，幼兒的早期閱讀教育開始引起人們的關注。我國的學前教育指導綱要第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”強調了幼兒語言發展與情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面發展的密切關系。曾有一位心理學家做過調查，有42%的天才是在5歲前開始閱讀的。早期閱讀對幼兒智力發展起著重要作用，早期閱讀培養了幼兒獨立思考的能力，思維邏輯能力，想象能力，寫作能力等等，開發了幼兒的智力。

3、早期閱讀還有利于優良品格的形成，喜歡看書的孩子一般比較踏實、細心，勤于思考，喜歡學習，注重文學，語言文明，較少有粗暴行為。因此，閱讀是非常重要的。閱讀能力的強弱，往往決定一個人一生所獲成就的大小，而這種能力的個別差異卻很大。早期的閱讀訓練對閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用，也就是說，一個人閱讀能力的強弱，與他兒童時代所受到的閱讀能力方面的訓練密切相關。而提高閱讀能力，首先是培養閱讀的習慣。心理學家華生認為，當人的內外刺激所引起的活動不再是隨機的，而是在生活中變得越來越有規則，有秩序后，習慣便形成了。習慣的形成，實質上是形成了一系列的條件反射，他還認為，培養兒童的良好習慣，并形成習慣系統，是教育

4、的重要內容之一。早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講，來理解讀物的活動過程。對孩子而言，只要是跟閱讀有關的，都可以算閱讀。閱讀不僅是視覺的活動，也是聽覺的、口語的活動，甚至還是觸覺的活動。孩子的閱讀活動需要成人正確的引導。二、當前幼兒園開展早期閱讀的現狀當前，早期閱讀的開展是受到了高度的關注，許多幼兒園也積極開展各類早期閱讀，有的甚至以書香幼兒園為辦園的亮點和特色，有的幼兒園為積極調動幼兒閱讀的興趣，開展各種形式的閱讀，如親子閱讀、創設圖書角、漂流的圖書等等，但由于教師對早期閱讀的認識理解不足，導致許多活動僅僅是流于形式，而無法真正讓幼兒感受閱讀的樂趣，形成閱讀的習慣。

5、參觀各所幼兒園，每個班都有圖書角，有的圖書角在一個灰暗的角落，一個書柜，上面擺放一些舊的圖畫書，再仔細了解圖畫書的內容，發現有的是識字圖書，有些故事書是很老、很舊的內容，甚至有的圖畫書封面脫落，有的似乎是被遺棄的圖書也成為閱讀角的圖書。這里圖書僅僅成為書架上的擺設而已，書的數量還不足每個幼兒一本。試想，為幼兒提供這樣的閱讀環境，如何能激發幼兒閱讀的興趣呢？所以，基于以上問題我認為教師對閱讀的教育價值缺乏足夠的認識和理解，老師們更重視課堂教學、集體教學，忽視了幼兒的自我吸收、自我成長、自我完善、自我發展的過程，老師們更重視技能技巧的提升，而忽視了幼兒本身內在的需要。通過觀察，我發現教師在培養幼兒

6、早期閱讀的支持性策略方面存在的主要問題有以下幾個方面：1. 目標認識不到位。教師們普遍認為幼兒的學習是外在的一種作用力，是教師賦予兒童的知識和經驗，從而忽略了兒童本身的認知發展。蒙臺梭利認為孩子是主動學習的，他們有內在的需求，而這種需求就是幼兒不斷發展的一個過程。2. 閱讀環境資源準備不足。圖書的質量、圖書的數量、圖書的擺放、閱讀圖書的規則都沒有進行細致的規劃。很多老師對閱讀角的管理是盲目的，或者說是單一的，比如說圖書角的設置、對圖書的具體要求、幼兒取放圖書的秩序以及幼兒閱讀圖書的環境都缺乏足夠的準備。3. 閱讀方法的指引不深入。對幼兒閱讀技巧的指導是缺乏有效性。教師對幼兒看書的方法存在一定的

7、片面性，不同年齡、不同階段的幼兒看書的方式方法都各不相同，教師要懂得理解孩子的閱讀與我們成人的閱讀存在很大的差異，只有這樣，才會采取有效的方法引導孩子閱讀。4. 每日閱讀的時間不足。幼兒每日閱讀的時間有的一次或是兩次，少的每周兩次，都是午餐后的時間。因此，兒童閱讀的次數以及閱讀的時間遠遠不能滿足兒童發展的需要。5. 兒童早期閱讀行為的自主性體現不到位。兒童閱讀的最大表現就是自主性、積極性。如有的教師規定每個幼兒必須看自己的圖畫書，看他人的圖畫書需要征得他人的同意：“我可不可以看你的圖畫書？”如果伙伴不同意就不允許兒童取閱他人的圖畫書。這種貌似尊重他人的做法其實就扼殺了幼兒看書的欲望和興趣。幼兒

8、看書的權利是很渺小，不能看別人的圖畫書也就是沒有選擇的權利，要在教師規定的時候看書就是幼兒沒有自主閱讀的權利。這些都是幼兒園早期閱讀過程中存在的普遍現象和問題。三、養成幼兒早期閱讀行為的有效途徑與方法（一）制定兒童早期閱讀教育的具體目標兒童閱讀能力是一個逐步發展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀發展要求，才能形成一個逐步遞升的早期閱讀目標體系。在檢索和統整各種有關兒童閱讀能力發展研究結果的基礎上，美國早期閱讀委員會提出了“早期兒童閱讀教育目標”值得我們借鑒。1.03歲兒童閱讀能力要求 能夠通過封面認識不同的圖書 會假裝自己在讀書 知道書應該怎么拿 開始建立跟主要的養育者共讀圖書的

9、習慣 通過發聲游戲感受語言節奏的快樂和語言游戲的滑稽等 能夠指認書本上的物體 對書中的角色做一些評論 閱讀圖書上的圖片并且意識到圖片是真實物體的一種表征 能夠聆聽故事 會要求或建議大人為他們閱讀或書寫 可能開始關注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字等 逐漸有目的地涂涂寫寫 有時候似乎能夠區分圖形和文字的差異 能夠寫出一些類似字的符號，也能像用書面語言寫作那樣涂涂寫寫2.34歲兒童閱讀能力要求 理解母語文字是一種特殊類型的視覺圖像，每個字都有其獨特的命名 能夠辨認周圍環境中的一些印刷文字 讀故事書的時候，知道講述者念的是書上的印刷文字 懂得不同形式的印刷品可以用來表現不同功能的書面語言信息（例如超

10、市購買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的） 能夠注意語言中可以分解也可以重復的語音現象。 自己說話時能夠使用新的詞匯及句法結構 能夠理解并遵從口頭指令 能敏銳感知一些故事中事件發生的順序 表現出對圖書和閱讀的興趣 聆聽故事時能夠將故事里的人和事與自己的真實生活經驗聯系起來 在所提的問題和評論中表現對故事內容的理解 展示自己讀寫的傾向，吸引他人對自己的注意：“看！這是我作的故事。” 能夠辨認大約10個字，特別是自己名字的字 會將涂涂寫寫當成一種有趣的活動 可能開始關注常用詞的聲母或韻母3.56歲兒童的閱讀能力要求 知道一本書的組成部分及其不同功能 聆聽熟悉的書面語言內容，或者讀自己“寫”的文

11、字內容時，開始點認對應的文字 逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內容，但不一定照字面一字一字地念 能夠辨識并讀出所有的大寫和小寫的字母 知道一個詞的書寫順序表征口語中這個詞的語音表達順序 已經知道詞的組成中每個書寫的字與語音的對應關系 開始通過部分特征辨認一些常見的字詞 在口語中使用新的詞匯與語法結構 能夠在口語表達中恰當地進行口頭語風格和書面語風格的轉換 能夠發現簡單句的句式表達錯誤 可以將閱讀的書面語言內容與日常生活的經驗連接起來，也開始嘗試把日常生活經驗用書面語言方式表現出來 能夠復述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節 注意傾聽老師給全班念的故事 能夠讀出一些書的書名和作者的名字 熟悉一些

12、不同的文體（如故事、說明文、詩歌，或是日常生活中的印刷品，如標志、符號、標簽等等） 聽完一個故事后，能夠正確回答有關的問題 能夠根據故事的插圖或是部分情節預期故事的發展或者結局 知道口語詞匯是由一些音素按照特定順序構成的 能夠把聲音的片段合成一個有意義的單字 給一個單字的音，可以念出另一個有同樣韻母的單字 能夠自己寫出許多大寫與小寫的字母 能憑語音敏感性和有關字母的知識拼出字詞來（可能是自己的創意） 可以不依常規地用書面方式表達自己的意思 開始積累一些拼寫規范的字詞 感覺到書寫與規范書寫的差別 可以寫出自己的姓和名，以及部分同學的名（或者小名）（二）借鑒蒙臺梭利的教育模式，積極創設有準備的閱讀

13、環境“有準備的環境”是為了讓精神處于萌芽狀態的兒童能夠順利成長，而將秩序與智慧等精神食糧的環境預備好。教師提供的有準備的環境包括必須具備如下條件:充分發揮兒童的節奏與步調、給兒童安全感。兒童閱讀圖書的情感應該是愉悅的、輕松的、自由的；閱讀場所的準備：幼兒閱讀的場所有圖書角、沙發或是自己的座位，因為幼兒閱讀的時候喜歡用手指去指讀圖畫書的內容，所以幼兒閱讀的時候要有桌子，方便幼兒使用圖書；幼兒的圖書選擇：選擇好的材料是讓幼兒愛上早期閱讀的基礎。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，適宜的閱讀材料可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯系在一起，在閱讀過程中滿足好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上

14、閱讀，使閱讀成為他們的一種需要，一種習慣，使之終身受益；閱讀秩序的培養：書籍的擺放、取閱、對圖書的使用都有一個明確的要求。（三）結合分享閱讀，提升幼兒閱讀的技巧分享閱讀是我園開展早期閱讀的一種集體的教學模式，有時也譯為“大書閱讀”，主要指利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學習為直接目的、類似游戲的閱讀活動。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。幼兒經過小班、中班的分享閱讀的教學

15、，基本掌握了閱讀的技巧和方法，從而過渡到獨立閱讀的活動中。經過兩年的分享閱讀，小朋友都學會如何使用圖畫書，如何理解圖畫書的內容，甚至有部分幼兒從圖畫書的圖像轉移到文字與圖畫的結合當中。（四）提供充裕的閱讀時間保證一定的閱讀時間是十分重要的，它是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的基礎和前提。當我們意識到閱讀對幼兒終身的發展起到積極、促進的作用時，我們把閱讀作為主要的活動形式納入我們的一日活動中來。把閱讀定位于經常性的活動項目，早上來園、兩餐一點的餐后活動、蒙氏工作時間、離園活動都是幼兒自由選擇閱讀的時間，這種寬裕的閱讀時間是幼兒自主閱讀的基礎和前提。只有頻繁的進入環境，幼兒才有可能形成習慣。開始的時候

16、，會有小朋友問：“老師，我們可以看書嗎？”當我告訴孩子只要不是進餐時間、集體活動的時間，任何時候你都可以看書，而且老師也是非常喜歡愛看書的小朋友。現在，已經升入大班的孩子們再也不用問老師我可以看書嗎，他們從老師有意識的引導到現在積極主動的進入圖書角、自主的選擇、自由的閱讀，真正成為閱讀的主人。（五）體現幼兒閱讀的自主性原則幼兒喜歡閱讀什么類型的書、喜歡什么時候閱讀以及閱讀的形式都應該是自由的、開發的，老師應該持有積極、支持的態度，允許幼兒有充分閱讀的時間和空間，真正體現幼兒閱讀的自主性原則。把權利交給孩子、把時間交給孩子，讓他們愛上閱讀，養成兒童自覺閱讀的良好習慣。總之，教師在培養兒童早期閱讀

17、行為中所扮演的角色應該是觀察者、評價者、環境的維護者。觀察是為了更好的評價，評價是為了維護閱讀的環境，形成主動閱讀的氛圍。很多時候，老師要小朋友閱讀的時候，老師就忙著備課或是準備其他的教學活動，小朋友讀什么書，如何閱讀、閱讀的環境是否適宜都需要老師觀察、發現，及時做出相應的教育行為。如有的幼兒卷圖書當玩具，教師就要及時提醒，糾正幼兒不良的行為習慣，如有的幼兒看書的姿勢不正確、光線不足或是影響到他人的閱讀時，教師都要及時做出正確的指引，在幼兒閱讀的過程中要不斷糾正幼兒的錯誤行為。在幼兒閱讀行為尚未形成的階段，教師都要密切關注幼兒閱讀的各種狀態，通過及時有效的評價幫助幼兒樹立良好的閱讀習慣。我們不僅要發現在閱讀中獲得進步的幼兒，同時也要發現閱讀環境中存在的各種問題，通過有效的方法解決，形成閱讀的常規。只有我