1、教案應該怎么寫我專門給自己的教案起了個名字叫“夾頁教案”和語文書一般大小的教 案，夾在書縫里，上課萬一漏掉某些環節就可以瞄上幾眼。這樣， #此前在首頁部 分顯示 #我設計的教學不僅與其他老師的教案不同，而且在不同班級的具體實施過 程有時也不盡相同。由于自己經常寫教后記，因此，今年與往年的教案也是不同 的。在一次給年輕人介紹經驗的培訓會上，我告訴他們，提高自己業務水平的關鍵 是要事先寫好課前設計。寫教案是一項創造性的勞動，當這種勞動成為教學工作的 重要組成部分，成為教師實現自己的教學理想，成為教師努力奮斗的明確目標的時 候，教師就會覺得它不再是苦差事，而是一件開心事。那咱“抄了一輩子教案”的 教

2、師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，他們的教案肯定也是永 遠不變的“老照片”。現在，多媒體網絡的出現，為我們提供了非常豐富的備課資料。而且，網上寫 教案方便快捷，也給現今的教師減輕了負擔。在強調師生合作學習的今天，教案到 底怎么寫？這給老師提出了難題。時代怎么變，教案也必須要寫一一這是備好課的重要保證。如何寫出自己，寫出特色？為此，我和教師們進行討論，并提出以下建議：一、不拘一格是特色。教案首先需要改革創新的是，在形式上革除“八股”式的條條框框，不拘一 格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。教師的教學個性和風格，應該先從教案起 步。不同學科、不同教師、不同學生、不同教學條件，應當有不

3、同的教案，是不是 好教案，不能只看形式是否規范，一節是否齊全，書寫是否端正，字數是否足夠， 而在于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教 學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。、常寫就會常新教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鉆研教材、構思教學的過 程，它凝聚著老師對教學的理解和感悟，體現了老師的創造力，教案在一定程度上 可以折射出老師的教學理念，呈現出老師對教學理想的追求，閃爍著老師的教學智 慧和創造精神。為別人而寫，那是沒有意義的甚至是痛苦的，為自己而寫才是心甘情愿的。以 苦為樂的教案記錄著你的成長和進步。寫出篇篇新意、年年不同的教案就會常寫常

4、新，與時俱時。而這關鍵在于怎樣寫以利于自己的教案。所以，我呼喚充滿生命氣 息和富于創造性的“特色教案”0、因人而異，區別要求。從形式上，參加工作未滿三年的教師要像我當年那樣寫詳細的教案。因為新教 師在課堂教學內容的掌握、教學的設計操作、課堂的調控、教學的應變和駕馭能力 等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施和教 學質量。實踐經驗比較豐富的中青年骨干教師，可以寫簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫 龍點睛，進而寫出個性化的教案。老教師，教案要求就可以更靈活此，教學過程中流程設計方面可以更簡略。但 對有些學習內容如引用資料、新知識信息等，則需要詳細記錄和備案。這樣，教師把“抄

5、教案”的時間節省出來，有足夠的時間課前思考教法，上課 時充分發揮，課后總結經驗，同時，這對教育科研、青年教師的盡快成長等也有積 極的意義。總之，對于老師而言，寫教案就是工作的重要部分，而非多此一舉然后，無論怎樣改革教案，基礎的、常規的要求還要強化。第一，“教學目標”要明確。研讀教材時會發現每篇課文都有諸多精妙之處， 值得啟發學生學習的內容很多，但我們不可能也不應該每教學一篇課文都面面俱 到。“教材無非是一個例子”，這個例子的精妙之處是什么，或者從學生實際來 看，要克服的問題是什么，這個例子最值得借鑒的地方是什么，我們在進行教學設 計是，應該做到心中有數。這不就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一

6、堂課的教 案看作一篇文章，那么教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結 構，運用語言，都應該圍繞它進行。所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。第二，要列出教學程序。課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的 設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情地張揚教學個性，并 為教師表現課堂教學機智留足究竟。一些教師在教學中把“學生可能出現的回答” 都寫上，然后在上課時照案宣科，這是學生所極不愿意接受的。但我們不能據此要 求取消“教學程序”的寫作，允許課堂教學信馬由韁。古人說“凡事預則立，不預 則廢。”“預”當然包括對教學程序的精心設計。使用新教材備課時，為了實現既 定的教

7、學目標，我們首先要紛亂的思緒，然后將篩選出來的最佳的教學設計以綱要 的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它 放在講臺上，做到對“教學過程”的大體輪廓了然于胸。第三，要形成“兩次”教案。就拿語文來說，一般情況下，一個年級組的教師 分到自己頭上的備課內容只有幾個單元。因此，每組備課時做中心發言人，并使之 成為“共享”教案。那么，其他老師，就要在此基礎上重新寫出屬于自己的“二次”教案，夾在書中。多年的教學實踐告訴我，這樣的教案字跡和文面不要求統 一，只要自己看清楚就可。學期末，還要群策群力，把大家在實施“二次”教案的過程中的新發現，如備 課中未想到的地方、學生學習情

8、況的變化、學生提出的新問題、教育機智的發覺等 新變化，在“共享”教案中修正。這樣，教案就有了流動的生命。因此，在課程標 準、教材、評價等沒有太大變化的情況下，教案沒有必要年年重寫，這樣既可以節 省大量的時間，又能很好地借鑒原來教學中成功的經驗。第四，一定要寫教學后記。一堂課可能成為成功的經驗，也可以留下失敗的教 訓，我們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。因此， 對于“教學后記”欄目不應強求老師堂堂寫。但要提倡教師把有所感的寫出來，不 必為了應付檢查而敷衍。作為一名教師和教學管理者，我的體會是：備課是一種創造性勞動，寫教案是 另一種創作。有了這樣的認識，就不會視寫教案為苦

9、差事，抄教案來應付了事，而 會消去浮躁心態，在書寫中悄悄成長起來。我專門給自己的教案起了個名字叫“夾頁教案”一一和語文書一般大小的教 案，夾在書縫里，上課萬一漏掉某些環節就可以瞄上幾眼。這樣，我設計的教學不 僅與其他老師的教案不同，而且在不同班級的具體實施過程有時也不盡相同。由于 自己經常寫教后記，因此，今年與往年的教案也是不同的。在一次給年輕人介紹經驗的培訓會上，我告訴他們，提高自己業務水平的關鍵 是要事先寫好課前設計。寫教案是一項創造性的勞動，當這種勞動成為教學工作的 重要組成部分，成為教師實現自己的教學理想，成為教師努力奮斗的明確目標的時 候，教師就會覺得它不再是苦差事，而是一件開心事。

10、那咱“抄了一輩子教案”的 教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，他們的教案肯定也是永 遠不變的“老照片”。現在，多媒體網絡的出現，為我們提供了非常豐富的備課資料。而且，網上寫 教案方便快捷，也給現今的教師減輕了負擔。在強調師生合作學習的今天，教案到 底怎么寫？這給老師提出了難題。時代怎么變，教案也必須要寫一一這是備好課的重要保證。如何寫出自己，寫 出特色？為此，我和教師們進行討論，并提出以下建議：一、不拘一格是特色。教案首先需要改革創新的是，在形式上革除“八股”式的條條框框，不拘一 格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。教師的教學個性和風格，應該先從教案起 步。不同學科、不同教師、不

11、同學生、不同教學條件，應當有不同的教案，是不是 好教案，不能只看形式是否規范，一節是否齊全，書寫是否端正，字數是否足夠， 而在于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教 學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。二、常寫就會常新。教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鉆研教材、構思教學的過 程，它凝聚著老師對教學的理解和感悟，體現了老師的創造力，教案在一定程度上 可以折射出老師的教學理念，呈現出老師對教學理想的追求，閃爍著老師的教學智 慧和創造精神。為別人而寫，那是沒有意義的甚至是痛苦的，為自己而寫才是心甘情愿的。以 苦為樂的教案記錄著你的成長和進步。寫出篇

12、篇新意、年年不同的教案就會常寫常 新，與時俱時。而這關鍵在于怎樣寫以利于自己的教案。所以，我呼喚充滿生命氣 息和富于創造性的“特色教案”。三、因人而異，區別要求。從形式上，參加工作未滿三年的教師要像我當年那樣寫詳細的教案。因為新教 師在課堂教學內容的掌握、教學的設計操作、課堂的調控、教學的應變和駕馭能力 等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施和教 學質量。實踐經驗比較豐富的中青年骨干教師，可以寫簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫 龍點睛，進而寫出個性化的教案。老教師，教案要求就可以更靈活此，教學過程中流程設計方面可以更簡略。但 對有些學習內容如引用資料、新知識信息等，則

13、需要詳細記錄和備案。這樣，教師把“抄教案”的時間節省出來，有足夠的時間課前思考教法，上課 時充分發揮，課后總結經驗，同時，這對教育科研、青年教師的盡快成長等也有積 極的意義。總之，對于老師而言，寫教案就是工作的重要部分，而非多此一舉然后，無論怎樣改革教案，基礎的、常規的要求還要強化。第一，“教學目標”要明確。研讀教材時會發現每篇課文都有諸多精妙之處， 值得啟發學生學習的內容很多，但我們不可能也不應該每教學一篇課文都面面俱 到。“教材無非是一個例子”，這個例子的精妙之處是什么，或者從學生實際來 看，要克服的問題是什么，這個例子最值得借鑒的地方是什么，我們在進行教學設 計是，應該做到心中有數。這不

14、就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一堂課的教 案看作一篇文章，那么教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結 構，運用語言，都應該圍繞它進行。所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。第二，要列出教學程序。課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的 設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情地張揚教學個性，并 為教師表現課堂教學機智留足究竟。一些教師在教學中把“學生可能出現的回答” 都寫上，然后在上課時照案宣科，這是學生所極不愿意接受的。但我們不能據此要 求取消“教學程序”的寫作，允許課堂教學信馬由韁。古人說“凡事預則立，不預 則廢。”“預”當然包括對教學程序的精心設計。

15、使用新教材備課時，為了實現既 定的教學目標，我們首先要紛亂的思緒，然后將篩選出來的最佳的教學設計以綱要 的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它 放在講臺上，做到對“教學過程”的大體輪廓了然于胸。第三，要形成“兩次”教案。就拿語文來說，一般情況下，一個年級組的教師 分到自己頭上的備課內容只有幾個單元。因此，每組備課時做中心發言人，并使之 成為“共享”教案。那么，其他老師，就要在此基礎上重新寫出屬于自己的“二 次”教案，夾在書中。多年的教學實踐告訴我，這樣的教案字跡和文面不要求統 一，只要自己看清楚就可。學期末，還要群策群力，把大家在實施“二次”教案的過程中的新發現，如備 課中未想到的地方、學生學習情況的變化、學生提出的新問題、教育機智的發覺等 新變化，在“共享”教案中修正。這樣，教案就有了流動的生命。因此，在課程標 準、教材、評價等沒有太大變化的情況下，教案沒有必要年年重寫，這