1、.一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。練習宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員

2、。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一、教學目的：1、能純熟地拼讀音節，寫出相應的句子；能在指定的句子中，正確區分選用音近字或形近字；能把同類詞語進展邏輯歸類。2、能給句子加上頓號、逗號和句號。3、能照樣子把前果后因的句子改為前因后果的句子。4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀短文，理解短文所介紹的科學知識。二、課時安排：第1課時：完成第14題。第2課時：完成第56題。三、教學過程：第1課時1、拼讀音節，寫出相

3、應句子。1拼讀音節，及時糾正。2填寫句子。2、根據句子所表達的意思選擇填寫形近或音近的字。1讀懂句子選字填空。2說說為什么選這個字。3、同類詞歸類。1學習例句。2根據例句中事物的互相關系去考慮。4、運用標點。1復習頓號的用法。2獨立完成作業。第2課時1、改寫句子。1分析例句。前果后因的句子，強調的事情的原因。前因后果的句子，強調的事情的結果。但要在中間加上“所以。2獨立完成。2、閱讀短文。1說說讀懂兒童科普文章的閱讀方法。2獨立閱讀，完成作業。3檢查，如有錯誤，及時糾正。練習一、教學目的：1、初步學會用確定難查字部首的方法查字典；能正確拼讀音節，根據音節寫出學過的詞語；能很據意思寫出學過的成語。2、能仿照例句改寫句子，使句子的意思表達得更詳細；能用“各式各樣、“仍然造句。3、能用看題目推想文章內容的方法讀懂短文。二、課時安排：2課時第1課時：完成13題第2課時：完成46題三、教學過程：第一課時1、查字典。1讀懂題目的提示語，明確三種方法。查起筆。查中間。查本身。2指導學生按第1題括號中的部首查字典，然后討論歸類。3運用上述方法確定第2題中8個生字的部首，然后查字典，在括號里注上拼音。4檢查反響。2、看拼音寫漢字。3、理解成語。1讀懂意思。2回想成語。第二課時1、照樣子改寫句子。1指導讀例句，把“很急改成“急得怎么樣。2改寫。2、造句。學會變換句式。把句子盡可能寫詳細