1、6. 擺的秘密【教學(xué)內(nèi)容】 六年級下冊第二單元第六課 【教學(xué)目標】1. 觀察生活中常見的擺， 學(xué)生能提出自己想要研究的問題， 設(shè)計出簡單探究 性實驗，進行驗證。2. 在實驗探究活動中， 學(xué)生能根據(jù)自己的猜想和假設(shè)， 設(shè)計實驗所需簡單表 格，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，得出探究出的科學(xué)的實驗結(jié)論，初步培 養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗探究習慣。3. 在對擺的研究中，學(xué)生間能做到樂于合作、尊重他人、認真嚴謹，享受探 究和成功帶來的樂趣。4. 知道擺擺動的規(guī)律、影響擺擺動快慢的因素擺在擺動過程中能量的轉(zhuǎn)化， 從而發(fā)展學(xué)生進行對比實驗和歸納、 概括的能力， 培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的志趣 和科學(xué)精神?！窘虒W(xué)重難點】

2、 教學(xué)重點：在具體實驗中，探究出擺擺動快慢的規(guī)律及影響擺動快慢的因素。 教學(xué)難點： 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?（應(yīng)用控變量的方法研究擺的擺動規(guī)律）和 歸納概括能力（從反復(fù)實驗的數(shù)據(jù)中歸納概括擺的擺動規(guī)律）?！窘叹摺W(xué)具】教師準備： 課件：鐘擺；有關(guān)伽利略研究擺的秘密的音像資料； 鐵架臺六架； 計時秒表六塊；科學(xué)記錄表格。學(xué)生分組（六組）準備：每組長短不一（20CM 40CM IOCM的線繩三根； 螺絲帽、小鐵鎖、木塊、橡皮泥等?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，認識擺動。1. 教師出示：中型正擺動的擺鐘一座。 教師談話：這個（教師手指向中型正擺動的擺鐘） ，大家都認識吧?。▽W(xué)生脫 口而出：時鐘）這面時鐘的（

3、教師手指向中型正擺動的擺鐘的重錘） 擺動的部分， 在做什么運動？（擺動）咱們能用手隨著它的擺動的部分，做這樣的運動嗎？2. 學(xué)生隨擺做動作。3. 學(xué)生說說生活中見過的這樣做運動的事物。（秋千、蕩船）4. 教師小結(jié)：像秋千、蕩船這樣左右擺動的物體我們就叫它一一擺（板書：擺）。播放秋千、蕩船等圖片。5. 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同特點。6. 學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)。由支架、擺錘和擺線三部分組成。（教師隨學(xué)生回答板書：支架擺線 擺錘）7. 教師引導(dǎo)（認識擺幅）：每一次擺動，擺錘偏離支架的幅度有時大，有時 小，這個擺錘活動的大小區(qū)間，我們就叫“擺幅”。（教師板書：擺幅）8. 教師多媒體出示擺的結(jié)構(gòu)圖，幫助

4、學(xué)生認識擺的結(jié)構(gòu)。二、制作擺，操作擺，提出探究問題。1 制作簡單的擺。（1）認識熟悉實驗器材。教師介紹：同學(xué)們，請打開老師為每組同學(xué)準備的實驗器材盒，有鐵架臺、長 短不等的線繩、鉤碼（數(shù)量不等）、螺絲、橡皮泥、木塊等實驗材料。（2）設(shè)計并制作簡單的擺。教師引導(dǎo)：我們已經(jīng)知道擺的各部分結(jié)構(gòu)，你們能試著模仿鐘擺的樣子做一個 簡單的擺嗎？建議同學(xué)們事先要畫一個你心中要制作的擺，再按照小組畫的簡單 擺去做。學(xué)生小組畫擺，制作擺。教師巡視指導(dǎo)小組，隨時鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新做法，及利用不同的實驗器材制作出 不同的擺，尤其是“組合擺”一一同一鐵架臺上，用長短不同的線繩和不同材質(zhì)（數(shù)量不等的鉤碼、螺絲、木塊等材料）

5、作為擺錘，做成的組合擺2. 自我介紹制作的簡單擺。（1教師談話過渡：同學(xué)們集思廣益，互相合作，大膽預(yù)設(shè)索要制作的簡單 的擺，非常謹慎地制作出各種簡單的擺。誰能來介紹一下自己小組制作的擺？（2）學(xué)生邊介紹邊操作自制的擺。教師鼓勵學(xué)生說請所用的器材，特別是選擇不同的擺錘及所用長短不等的線繩 等。（3）教師指名個性擺的介紹。例如：組合擺等。預(yù)設(shè)：教師如發(fā)現(xiàn)擺錘碰打支架等現(xiàn)象，要幫助學(xué)生糾正做法（擺線固定點要 離支架遠點），使之更科學(xué)、更精細些。3. 操作自制擺，學(xué)數(shù)擺次數(shù)。（1教師談話：同學(xué)們真棒！不光會設(shè)計簡單的擺，合作動手制作成簡單的 擺，還介紹得井井有條，老師也想操作一下你們制作簡單的擺。 在

6、老師操作簡單 的擺時，要數(shù)一數(shù)老師每放一次擺錘，擺錘擺的次數(shù)。（2）教師操作準備。讓學(xué)生觀察教師所選用擺的三個特點。A擺：同重量的擺錘，長短不等的擺繩的擺；B擺：同重量的擺錘，同樣長短的擺繩的擺；C擺：同樣長短的擺繩，擺錘啟動點不同（擺幅不同）的擺。分別操作三次，學(xué)生數(shù)擺的次數(shù)。預(yù)設(shè)：學(xué)生對“擺一次”概念可能不理解，教師課件演示，讓學(xué)生明白：將擺 出去，再回來，往返一次，叫“擺動一次”。法（疑惑）列舉出來（3）教師操作擺，學(xué)生數(shù)數(shù)并記錄。類另yA擺B擺C擺次數(shù)我的想法（疑惑）1.2.3.4.預(yù)設(shè)：通過數(shù)擺動次數(shù)，發(fā)現(xiàn)三種擺的擺動次數(shù)不一樣。重點指導(dǎo)學(xué)生將“想4. 梳理學(xué)生疑惑，篩選共性問題。（

7、1）教師引導(dǎo)：同學(xué)們分別寫出自己的疑惑，進行了大膽的猜想，大多對 分別擺動三種擺，數(shù)的擺的次數(shù)差別而產(chǎn)生的疑惑做多。這里“擺的次數(shù)差別”即是擺的快慢。影響擺擺動的快慢因素有哪些呢？這就是擺的秘密！（教師板書，補充完整課題：擺的秘密）（2）學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理篩選。突出問題：a.擺錘的重量，影響擺擺動的快慢？b. 擺線長短，影響擺擺動的快慢？c. 擺幅的大小，影響擺擺動的快慢？d. 同一個擺，其擺動快慢有變化？三、小組學(xué)習，自主探究。1. 激發(fā)興趣，引導(dǎo)分組。教師引導(dǎo)：同學(xué)們一下就發(fā)現(xiàn)了這么多可能與擺的快慢有關(guān)系的問題。究竟與哪個因素有關(guān)，還是都有關(guān)？我們只是在猜想，科學(xué)學(xué)要驗證，經(jīng)得起驗證的結(jié)論

8、，才是科學(xué)的結(jié)論。那 我們就（學(xué)生）實驗！好！我們試試就知道了。認為擺幅大小與擺擺動的快慢的關(guān)系的同學(xué)分兩組；認為擺錘輕重與擺擺動的快慢的關(guān)系的同學(xué)分兩組；認為擺線長短與擺擺動的快慢的關(guān)系同學(xué)也分兩組；同時同擺幅的同一個擺擺擺動的快慢兩組同學(xué)。在實驗前， 大家先討論一下實驗方案，以及注意事項。2. 各小組設(shè)計方案。預(yù)設(shè)：學(xué)生在自己設(shè)計方案時，教師可對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥。3. 交流設(shè)計方案。（1）讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想設(shè)計實驗，設(shè)計實驗方法介紹。（2）學(xué)生交流實驗設(shè)想、器材、方法及注意事項。教師適時對相關(guān)實驗要素補充和提醒。預(yù)設(shè)：a.小組組員分工協(xié)作：操作、記錄、觀察與分析等要定人員。b.

9、要精確記擺的次數(shù)。c. 每組要做三到五次，將每次擺的次數(shù)對比分析，得出結(jié)論。d. 計時的同學(xué)要保證相同的時間。4. 實施實驗探究讓學(xué)生根據(jù)以上方案，自主選擇，動手實驗，認真完成記錄單。教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生：要把實驗所得的數(shù)據(jù)與自己的猜想結(jié)論進行分析交流，在交流過程中互相補充、互相借鑒，得出科學(xué)合理的結(jié)論。a.實驗一：不同長短的擺線。擺線第一次第二次第三次大約幾次40cm20cm10cm結(jié)論b.實驗二：擺錘輕重不同擺錘第一次第二次第三次大約幾次擺錘輕擺錘重結(jié)論c.實驗三：擺幅大小不同第一次第二次第三次大約幾次擺幅大擺幅小結(jié)論d.實驗四：同一擺同時擺動次數(shù)。第一次第二次第三次大約幾次同時同擺幅的

10、同一擺結(jié)論教師提醒學(xué)生：如果做完本組的實驗任務(wù)，可以另選一組條件的實驗再做一 做。四、匯報交流，評價質(zhì)疑。1. 學(xué)生匯報（1）“擺線長短與擺擺動快慢”實驗探究組。匯報交流結(jié)論：擺擺動的快慢與擺線長短有關(guān)系。（板書：有關(guān)）教師引導(dǎo)學(xué)生從擺擺動的次數(shù)分析，明白（課件顯示結(jié)論）：擺線越短，擺 擺動的速度越快，擺線越長，擺擺動的速度越慢。（2）“擺幅大小與擺擺動快慢”實驗探究組。匯報交流結(jié)論：擺幅大小與擺擺動的快慢沒關(guān)系。（板書：無關(guān)）（3）“擺錘輕重與擺擺動快慢”實驗探究組。匯報交流結(jié)論：通過實驗數(shù)據(jù)對比分析，得到一一擺擺動的快慢與擺錘的輕 重無關(guān)?。ò鍟簾o關(guān)）（4）“同時同擺幅的同一擺擺動快慢”

11、實驗探究組。匯報交流結(jié)論：通過實驗數(shù)據(jù)對比分析，得到一一同時同擺幅的同一擺擺擺 動快慢一樣（板書：一樣）2. 教師小結(jié)：和我們剛才的推斷一樣嗎？同時同擺幅的同一擺擺動快慢一 樣；擺每分鐘擺動的次數(shù)和擺幅無關(guān)，和擺錘的輕重無關(guān)，和擺繩的長短有關(guān)。 通過剛才做實驗，我們明白了一個道理：任何科學(xué)結(jié)論都是需要經(jīng)過反復(fù)實驗， 反復(fù)驗證的，只有進行反復(fù)的實驗和驗證才能得出科學(xué)的正確的結(jié)論。3. 引導(dǎo)質(zhì)疑，探究擺在擺動過程中能量的轉(zhuǎn)化。（1）教師引導(dǎo)：學(xué)貴有疑，科學(xué)研究更要疑問，在疑問中激發(fā)探究欲望。 在剛才的實驗中，同學(xué)們還沒有么什么問題或疑問？預(yù)設(shè)：一個擺先是靜止的，后來擺動起來，擺動一段時間后，又慢慢

12、靜止下 來，這是什么原因呢？（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察擺擺動過程中的運動狀態(tài)，描述觀察到的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言描述：擺首先在外力的作用下運動起來，并且長時間 不停地擺動，從最高的到最低點，然后再到另一個最高點，這樣往復(fù)運動，并在 一段時間后，又慢慢停了下來。（3）學(xué)生大膽猜測，發(fā)現(xiàn)擺擺動的規(guī)律，填寫實驗記錄。我們的實驗記錄影響擺擺動快慢的因素我的猜想我的驗證方案我的結(jié)論（4）小組討論交流，教師總結(jié)。教師小結(jié)：靜止的擺在外力作用下開始擺動，擺動過程中能量是在不斷轉(zhuǎn)化 的，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。五、總結(jié)概括，抽象提升。1. 教師引導(dǎo)：其實，我們今天研究的擺的秘密早在 400多年前

13、就已經(jīng)被發(fā)現(xiàn) 了。（出示物理學(xué)家伽利略圖片）他就是這個秘密的發(fā)現(xiàn)者一一意大利著名物理學(xué)家伽利略。（播放資料卡）這是有關(guān)他的一段資料，誰來為大家讀一讀？（指生讀）2. 教師提升：這段資料告訴我們，一個科學(xué)真理，不應(yīng)以權(quán)威的話或書本中 的結(jié)論為標準，應(yīng)該以實驗為標準。3. 教師總結(jié)概括。經(jīng)過同學(xué)們的反復(fù)試驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺擺動的快慢與擺線的長短有關(guān)， 與擺 錘的重量無關(guān)，與擺幅的大小無關(guān)。擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。六、鞏固應(yīng)用，拓展提高。1請同學(xué)們回家做一個一分鐘擺動 50次的擺，并觀察它會不會停下來，為 什么？下次課咱來比比誰的擺最精致、最準確，發(fā)現(xiàn)的秘密更多。教師提示：運用今天所學(xué)

14、探究方法，再動手做之前提出自己的設(shè)想，闡述自己的想法，然后再動手做。2你知道伽利略研究擺的故事，請你們課下查閱資料，了解更多關(guān)于他的知 識并動手制作一個傅科擺?！景鍟O(shè)計】6.擺的秘密支架 擺線擺錘擺幅擺的快慢與擺繩長短有關(guān)/ J慢快擺的快慢與擺錘重量和擺幅無關(guān)【使用說明】（1）觀察中思考，自發(fā)提出問題是科學(xué)探究的前提。開課伊始，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)擺動現(xiàn)象的圖片資料和事物模型， 讓學(xué)生 對擺動現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有個直觀的印象，愿意參與探究活動，自主有所思考，同 時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，達到了“看有所思，做有所想”的目的，為后面在探究 擺的秘密時要進行認真仔細的觀察作了鋪墊。（2）在自主活動中探究，小組交流中促學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生實 地親手參與活動： 設(shè)計并制作簡單的擺介紹自己設(shè)計的擺用自己設(shè)計的 擺，驗證自己的設(shè)想比較分析實驗數(shù)據(jù)， 得出結(jié)論， 乃至課外拓展也要學(xué)生 學(xué)法遷移。在科學(xué)探究中，小組合作作用非凡， 在小組成員的共同努力下完成實 驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。小組活動過程中既培養(yǎng)了組員的團隊精神，促進他們 智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目的， 進而有效地提高課堂教學(xué)效果。2、使用