1、駐足顯性，挖掘隱性，潤澤生命，支撐脊梁高中生命科學滲透“兩綱”教育的實踐與思考同濟大學第二附屬中學 劉華芳教育是社會文化的一種生命形式，處處體現著一個民族的價值取向。我們所處的社會是一個學習化的社會，終身學習延長了教育的長度，可教育的深度在哪里？朱小蔓教授曾說：“要對教育作文化的理解，而不僅是科學的理解。” 2005年6月，上海市教委適時制定頒布了上海市中小學民族精神教育指導綱要和上海市中小學生命教育指導綱要。民族精神教育是德育的根基，生命教育是人發展的基礎，“兩綱”教育直指人的發展和培養，它的誕生為“二期課改”的德育核心工作增添了一雙巨擎，也為基礎教育的各個課程領域如何圍繞德育的核心開展教育

2、教學活動提供了指針，更為課堂教學突破“知性教育”走向“人性教育”奠定了基礎。學科教學作為學生參與時間最多、學習容量最大的教育活動，是“兩綱”教育的主渠道。如何發揮學科教學的“立德樹人”功能？教師在教學資源的生成、教學目標的設定、教學策略的選擇、教學過程的設計和實施等方面都要有機融入“兩綱”教育的內涵。1明確“兩綱”教育在高中生命科學課程中存在的方式高中生命科學是生命教育的顯性課程，生命教育的顯性知識貫穿于教材體系的始終，每個章節都孕育了生命教育的內涵，每一堂課都是生命教育的洗禮；作為民族精神教育的隱性課程，它旨在加強科學態度、科學思想方法、科學精神和科學價值觀的教育，體現民族精神在中華文明發展

3、進程中的重要作用，培養學生開拓創新、刻苦鉆研、團結協作的精神和動手實踐能力，提高學生的科學素養。2有效挖掘高中生命科學實施 “兩綱”教育的教材資源教材的思想體系蘊涵在知識體系之中，教師在遴選實施 “兩綱”教育的教學內容時，要立足教材不拘泥教材，對教材文本內無法承載的或已變化發展的信息，以及相關的社會素材，教師可在忠實課程標準的基礎上延伸教材的價值，發揮教材固有的育人資源作用。高中生命科學除“正文”外，章節內的 “廣角鏡”、“想一想、做一做”、“閱讀思考”、“發現之路”等素材，都是培養學生正確的人生觀、世界觀、生命觀和方法論的載體。在此基礎上，教師可從學科的內在思想性出發，順應時代和國情，切合社

4、會熱點、新聞焦點和學科前沿，聯系學生生活實際，根據上海市中學生命科學學科貫徹落實“兩綱”的實施意見，細化各個單元章節的知識條目與“兩綱”教育切合點的框架內容。例如光合作用一節的教學科與“兩綱”教育的切合點主要有：結合“同位素標記法證明了光合作用產物2來自于2、紙層析法分離葉綠體色素。”感悟學科交融使人類對生命本質的認識深入到分子水平。結合“光合作用的過程”，提高對生命物質性的認識。結合“光合作用的意義”，感悟太陽能對地球生命的意義。結合“光合作用的發現史”，體驗科學家的探索精神和思維方法，感受科學方法論的教育。結合 “光合作用的物質變化和能量轉換過程”， 樹立“結構與功能相適應，局部與整體相統

5、一”的進化論觀點和“普遍聯系”、“運動變化”、“內因與外因”等辨證唯物論觀點。了解我國光合作用研究的先驅殷宏章院士對揭示光合作用實質的貢獻，增強民族自豪感。3合理設定高中生命科學實施“兩綱”教育的教學目標學科教學貫徹“兩綱”，遇到的最大困惑是怎樣正確處理學科教學目標與德育目標之間的關系，即如何把握“三維”目標之間的關系？ “兩綱”教育與課程改革提出的 “情感態度與價值觀”是渾然一體的關系。高中生命科學豐厚的科學和人文教育的內涵，孕育著辯證唯物論的哲學思想，是人類認識世界的指南，在面對“如何解決人和環境的和諧、實現科學和人文的平衡、科學本身的系統整合”等問題，有其獨特的實現三維目標的可行性和時代

6、性。以植物生長發育的調節一節為例，“兩綱”教育的目標可設定為： 通過探索生長素的發現歷程，感悟科學家的科學精神、科學態度以及創造性的思維品質。通過分析植物向光性運動產生的內因和外因，逐步養成以 “由表及里、從現象到本質”的辯證唯物哲學思想分析問題的思維習慣。通過揭示生長素作用的“兩重性”特點，樹立“量變到質變”的唯物辯證法思想。通過植物激素在實踐中的應用，認同科學技術轉化為社會生產力才能造福于人類，逐步形成生命科學的價值觀。通過收集植物生長調節劑的資料，評價植物激素的應用價值及應用不當可能產生的負面影響。設定學科實施“兩綱”教育的教學目標時，應遵循學科的本質屬性，符合教材的內在規定性；應遵循學

7、生心理和年齡特征，符合學生的認知結構；應挖掘其他學科不可替代的教育價值，以“學科個性”落實“兩綱”的通識內容和共性要求；應堅持學科教學目標顯性化與學科教育目標隱性化相結合的原則；力求“三維”目標與“兩綱”的滲透相得益彰。4恰當選擇高中生命科學實施“兩綱”教育的教學策略 “兩綱”教育與學科教學整合的相融度非常重要，教學中無須牽強附會，也不必刻意提煉“兩綱”教育的成份。實施“兩綱”教育的課堂教學策略主要有：4.1把握脈點，顯性凸現，隱性挖掘。“兩綱”教育與學科固定的知識結合點，一般存在于教材中，具有客觀性，“顯性”的知識結合點，需要教師去傳遞、激發，“隱性”的知識結合點，需要教師去發掘、升華；“兩

8、綱”教育與學科變化的知識結合點，往往具有主觀性，某些知識點雖表觀不具思想性，但通過折射思想的素材，也能賦予其教育性。例如針對生長素發現歷程中的胚芽鞘切除實驗，可設置探究課題：“如何通過簡便易行的方法區分胚芽鞘尖端和尖端以下的部位？如何證明伸長生長的只是胚芽鞘尖端下面的細胞？”學生的實驗設計既可補充科學家的經典實驗，又可激發其對科學的探究興趣，有助于提高科學探究的意識和團結協作的精神。4.2有機聯系，適度拓展，有效遷移。學科教學貫徹“兩綱”，需靈活施展“適度拓展”的教學藝術，即敏感抓準“兩綱” 教育的切合點，選擇教學的某一環節或某一知識點作為憑借點，適時、適當、適量地以“導入拓展、內容拓展、討論

9、拓展、舉例拓展、小結拓展”等形式，為學生創設一個賦予生活和自我教育的學習平臺。適度拓展時既要注重以特定教學內容傳遞信息的顯性影響方式，促使學生有意識地接受“兩綱”教育，還要通過師生人際關系、教育態度、教學方式等方面，激發學生的無意識心理活動，發揮隱性影響方式的間接作用。例如在DNA雙螺旋結構的教學中，適度拓展 “DNA的發現之路”，讓學生在感受“DNA雙螺旋結構模型的建立是學科交融、相互滲透、相互借鑒產生的重大科學成果”的同時，自我糾正因加一選科所致的學習偏科意識。4.3創設情景，親身體驗，感悟升華。生命是開放的動態系統，作為學習主體的學生以及課堂教學也應呈現動態、開放、生成的生命特性。和諧愉

10、悅的心理體驗和教學氛圍是實施“兩綱”教育的生態環境，通過氛圍烘托和情緒渲染，學生在真情體驗中慢慢浸潤，激發累積相應的情感，加深對民族精神或生命意義的認同。生命是一個有機的整體，對于生命的演變進化，生命現象的規律變化，可借助信息技術創設情境，穿越時空跨度，化微觀為宏觀，化抽象為形象，使隱形內容顯形化，將凝固在教材中的靜態美升華為動態美，刺激學生的生理感觀，激發積極的心理因素，讓學生在課堂呈現的生命氣息和民族豪情的意境美中，獲得感性豐富的直觀體驗。生命科學是在實踐和創造中發展的學科，通過科學過程、科學方法的顯性呈現，科學觀念、科學思維的隱性建立，學生從注重“實驗結果”轉移到關注“實驗原理”、“實驗材料選擇的依據”、“實驗設計的思路”、“實驗方案的評價”，在親歷科學探究的實踐體驗中，逐步養成實事求是的科學態度、不斷追求新知的意志品質和團結合作的研究精神。道德認識、精神支柱和理想信念的建立是一個長期凝聚、內化與升華的精神成長過程，為學生的終身發展打好生命的底色是教師的職責和使命。葉瀾教授曾指出：“教師這份職業的尊嚴就在于它的創造性。”教師只有充分挖掘學科的“兩綱”育人元素，精心設計教學，堅持傳統教育與時代精神相結合；課內教育與課外延伸相結合；情感陶冶與理性升華相結合；凸現顯性資源和激活隱性資源相結合，