1、我的教學風格與特色合作型分組學習在初中思想品德課中的教學策略探究 （初中政治） 延邊地區和龍市第六中學 史艷萍合作型分組學習在初中思想品德課中的教學策略探究 延邊地區和龍市第六中學 史艷萍【內容摘要】合作型分組學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。合作型分組學習有利于培養學生的溝通能力，有利于學生自強意識和能力的增強，有利于培養學生的合作精神，增強他們的交流和表達能力，同時也有利于促進教師教學水平的提高使每一個學生都有發表自己看法的機會。因此，教師特別重視合作型分組學習在教學中的應用。 【關鍵詞】 分組參與、合作探究；共同發展；

2、自主學習；自主發展； 一、合作型分組學習的內涵 “合作型分組學習”是指在學習過程中，特別是在復習過程中，我們可以指導組織學生采用“分組學習法”，目的是為了達到互相配合共同完成某項任務的而按不同形式組成的小集體進行合作學習。合作型分組學習對接收義務教育的青少年，可以培養他們的發散思維能力、語言表達能力、交往能力和團隊合作能力，特別在初中的思想品德課上，不要老是給學生呈現現成的結論和答案，要教給學生學習能力和信息找尋分析能力，讓他們在分組合作、自主學習中得到進步和發展。合作型分組學習：1、研究如何引導學生自主、合作、探究學習，在課堂教學中，如何激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性、參

3、與性，培養學生自主、合作、探究學習的能力。2、調查分析影響課堂教學效益的主要原因、反思并更新提高課堂效益的理念。3、根據初中思想品德學科特點，探索適應本學科，適應教學內容的教學方法和教學形式，從而歸納出帶有一套規律、優質高效的課堂教學模式。二、合作型分組學習的意義 合作型分組學習有助于學生自信心、自強意識和能力的增強。建構一個平等、和諧、互助的對話平臺，讓每個學生在合作型學習小組的學習中張揚自己個性的同時，懂得每個人都有長處和不足，尤其是性格內向的學生都能有發言的機會，表達自己的觀點，傾聽他人的見解，增進師生、生生之間的交流和對話。讓每一個學生積累豐富的生活、學習經驗、交往經驗，同時使每一個學

4、生都能表現自我、發現自我、超越自我，從而拓展自我的發展空間。合作型學習小組在成長的過程中離不開教師的正確引導及幫助。 三、合作型分組學習成果 小組學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，布魯納曾在小組規模研究的總結中建議，一般以4-6人為宜。這是綜合考慮了學生的交流互助和個人才能的充分展示；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為

5、全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是明確分工，各司其職，同時根據每一小組組員的意愿和實際情況，可以采取角色定期互換的方法，大家輪流擔任，給每個學生提供發展的機會，這樣可以讓學生有一定的新鮮感，并能達到共同提高的目的。 合作型分組學習挖掘了合作型分組學習的潛能，使合作學習型小組成員的各方面能力都得到了進一步提升，尤其培養了學生理論聯系實際的能力。采用分組學習法時，可以由思想品德科代表、組長及其他同學輪流主持。思想品德教師可以親自主持，也可以當聽眾、做評論員、指導員。教師要隨時準備協調關系，處理突發事件，解答疑難問題，引導學生向更深、更高層次思考。因此，教師不是不要備課，不是無事可做，而是要求

6、更高、更難了。四、合作型分組學習的問題 積極參與是構成當代中學生良好學習素養的重要方面。教學質量的提高，在很大程度上要靠發揮學生的主體參與優勢，以調動學生的能動性。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作型分組學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，被認為是學生學會交往、合作，培養團隊精神、競爭意識和發展個性的最有效方式。在目前幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，這說明教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細觀察我們不難發現，多數合作學習僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是教師一宣布討論，學生即使沒有進入狀態，毫無探究欲望，

7、也得迅速加入學習小組，教師覺得該匯報成果了，學生即停止。而在匯報反饋時站起來發言的學生一張口就是“我怎么樣”。比如，在講讓我們選擇堅強這一課時，組織了四次討論，第一次課件出示了一幅圖片，讓同學們討論這些人在干什么？第二次根據圖上信息，又讓四人一組討論你想到什么？第三次，在同學們指出圖中體現了堅強意志品質后，再次讓四人小組合作討論，圖中人物的行為具體體現了堅強意志的哪一方面？最后一次是反饋以后，該教師又組織學生進行小組討論，并交流自己在生活中的意志表現。 以上四次討論，除了三、四兩次需要外，其余兩次純屬為合作而合作，而且過多過濫。這不僅影響了教學的進度，更不利于不同層次的學生表達自己的獨特見解，

8、還有可能導致基礎一般的學生逐漸喪失參與合作學習的熱情。其結果必然造成兩極分化。孰不知，合作型分組學習的要素是：把握時機；學生之間的相互配合；共同任務中的分工和個人責任；小組成員之間的信任；對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高有效性的途經。顯然，這些要素在上述的課堂教學中尚不完全具備，那么這樣的小組討論就只能流于形式，合作學習也就成了教師實施新課標的裝飾，學生成為注解教師所謂新的教學思想、教學方式的道具。所以，在教學實踐中合作型分組學習要注意： 1、要有組織、有計劃，避免隨意性、盲目性、走過場； 2、要給學生充分的準備時間和展示時間，課前要了解學生的準備情況并給予指導，課后要進行總結反思和

9、改進； 3、要注意處理好師生關系：既要充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性、積極性，教師又要及時給予引導和幫助，包括提供信息、提供資料、方法指導、疑難問題的指導以及對學生的鼓勵和評價等； 4、要從實際出發，具體問題具體分析，適宜采用分組學習法的就采用分組學習法，不適宜采用分組學習法的就采用其他方法。具體分幾個組，每個組怎么分工，也要根據具體內容和學習時間來靈活處理。 總之，合作型分組學習是一種師生共同參與、廣泛參與，共同學習、共同探究、共同提高、共同發展的學習方法，它的主要目的在于培養學生自主學習的習慣和能力，培養學生的創新能力，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動每一個學生的學習

10、主動性、積極性。在初中思想品德課教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言和交流，學生的主體地位得到體現；而且有利于培養學生的自主探究能力，有利于培養學生適應未來社會生存發展需要的能力；把學習的過程變成了一個相互交流的過程，一個學習、探索、創新、提高的過程。在整個學習過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，教師變成了學習的組織者、指導者和協調者。 五、總結 1、在思想品德課教學中，采用“合作型分組學習”教學模式探索實踐中，我認識到這種模式有許多可取之處： a、教師把課堂還給孩子，最大限度地調動了學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用；組長能夠勇挑重擔，帶領組

11、員強化記憶，鞏固提高。 B、課堂“亂而有序”、“亂中有活”，使學生動口、動手、動腦能力在一定程度上得到提升。 C、對我的啟示：要敢于相信學生、發動學生，強化團隊合作機制，督促組與組之間開展目標明確的學習競賽，提高學習的效率。 2、這種模式在思想品德教學中也存在一些弊端： a、思想品德課課程建構的基礎是初中生逐漸拓展的社會生活，應體現思想性、科學性、人文性、實踐性、綜合性。這種模式僅僅是以書本為課堂建構的唯一模板，以簡單的知識點重復與強化背誦作為課堂的教學任務，是“以本為本”的老思路，在理念上講是不可取的。 b、缺乏信息整合和德育成份。思品課如果沒有了社會生活與時事的補充就如同無源之水。這種模式

12、暴露了信息的匱乏：既沒有網絡與多媒體的運用，也沒有飽含激情的情感互動，學生不能結合校園生活和社會生活展開問題，所解決的問題僅限于課本。德育升華的環節是殘缺的，他們沒有創新與升華的教學機制。 c、由于這種模式剛剛起步，師生還在共同探索，特別是八年級學生中部分學生學習積極性較差，教學任務不重視，暴露出很多問題：（1）、時間不夠用，效率越來越低。（2）、學生展示走過場，抓不住主要的問題。（3）、當堂訓練不扎實，掌握知識不牢固。（4）、小組合作成擺設，組長組員沒有齊心協力，各自為陣。（5）、學習習慣差、自主學習難，部分學生越來越不聽話。 因此，我認為思想品德的教學應根據思想品德課的特點，既不完全照搬，又不能只看其不足；要一分為二辯證地看問題；任何教育改革都有其本土背景，我們需要學習其合理成份，也要摒棄其部分不適合我校師生實際的東西，批判地吸收與借鑒。在教學中力爭做到：（1）、優化課堂資源配置，師生資源、信息資源、媒體資源有機結合起來，創設充分開放的創新課堂，讓每一個學生動起來、活起來，學扎實、學踏實，提高綜合應用能力。（2）、給學生定任務、教學法，使學生學習動機明確，強化學習的各個具體環節，務實預習工作，從而全面提高教育教學質量。 【參考文獻】 1、唐福田.淺談初中思想品德課