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文檔簡介

1、 培智語文生活化的感悟教育家斯普朗格說過: 教育的目的并非傳授或接納已有的東西, 而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識, 將人的生命力、創造力、價值觀喚醒。在我們眼中，每個學生都是可訓練的，都是有潛力的，都應得到關懷、愛護、培養。雖然我們不能奢望我們的智障學生成為某方面的人才或掌握多么高超的本領，但是我們可以創造這樣一種教育，就是讓每個智障學生都得到最充分的發展，適應周圍的生活環境，基本上達到獨立或半獨立的生活。因此，培智學校的語文教學要嘗試改變封閉的語文教學環境，拓展語文學習的時空，發展智障學生的語文綜合素養，為培智學校的語文教學開辟一方新的天地。“讓智障學生在生活中學語文，在語文中悟生活

2、”。一、教學內容的生活化智障學生的學習內容必須以促進智障學生掌握基本知識、必要能力為重點，考慮學生熟悉、喜歡的事物或熟練化的生活經驗優選教學素材，注重解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。需要特別注意的是應以智障學生適應社會生活的能力為質量評定標準，從施教者的角度不斷調準和改善學習環境，提高學習效率。1、選擇生活素材組織對話訓練，使學生學會與人交流。我們的學生由于智力較差，所以理解力、語言能力都不是很好。為了使他們以后能走入社會，學會與人交流，我們必須選擇生活素材組織對話，對學生進行訓練。“告訴別人自己住在哪里，怎樣買東西，怎樣問好，怎樣問路等”都是我們平時訓練的重點，學會了這些，智障兒童

3、才有可能走進社會。2、選擇自理生活必須的技能組織教學例如：我曾經在教學生學會認讀“衣服、拉鏈、紐扣”這幾個詞語，會說“我會（扣紐扣）。”這個句子后，還花了一個月的時間來教學生穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈。雖然這似乎不是語文教學內容，但是會讀這幾個詞語，會說這個句子，對智障兒童來說沒有一點用處，真正學會這幾樣技能才是有用的，也是家長最希望看到的。二、教學方式的生活化語文教學與生活相結合，應結合教材的內容和智障學生的認知特點，采取多種教學方法綜合進行，帶著弱智兒童走進生活去學習語文知識，在愉快的游戲中，玩中學學中玩，往往可以達到較好的學習效果，提高教學效率。智障學生理解能力差，對他們來說來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在教學中，結合教材的內容，讓智障生走進生活，讓生活中的一些場景再現，可以促進其對語文知識的學習和掌握。生活場景展示法，可以利用真實場景和模擬場景進行。我在教有禮貌的孩子這一課時，結合教材特點和學生生活實際，模擬生活場景，讓智障學生向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了在學校怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有

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