1、學前教育學試題及答案名詞解釋：1. 智力：兒童認識周圍世界的能力的概念性特征。它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想 像力等方面 , 其中思維能力是整個智力發展的核心部分。2. 結構游戲 結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。 積木、積 塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。3. 自然后果懲罰法 不是人為的懲罰 , 而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰, 使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。4. 活動目標 某次教育活動需要達成的目標。 在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標 ,如要 求幼兒

2、掌握某一事物的名稱、特征 , 學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目 標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。5. 幼兒園的保育工作 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。 它是指成人為學前幼 兒提供生存、發展所必須的環境和物質條件 , 同時給予精心的照顧和保護 ,以促進他們的健康成長 , 逐 步增進他們生活自理能力。6. 環境決定論： 強調后天影響對發展的作用，兒童發展的原因在于后天，在于教育 , 否認了遺傳在發 展中的作用。7. 發展 ：指在個體成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。8. 獨立自主原則 ： 指在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立

3、性，讓兒童憑借自己的經驗和能力 主動進行各種活動，杜絕包辦代替。9. 游戲化方法 ： 是學前教育的基本方法之一 , 對兒童用游戲的方法進行教育。 包括游戲活動教育化和 教育活動游戲化。10. 幼兒常規 即幼兒的行為常規。 具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一 系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。11. 幼兒園環境 從廣義上講， 幼兒園環境指影響幼兒教育的一切外部條件， 它既包括人的要素也 包括物的要素， 既包括家庭、 社會、 自然等幼兒園外的大環境， 也包括幼兒園內的小環境。 狹義而言， 它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的

4、全部空間。12. 完整兒童 指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之間是相互聯系、不可分割的，不 能片面追求幼兒的特長和技能。13. 移情法 強調認知一情緒系統的交互作用 ,綜合運用認知提示、 情感換位、 鞏固深化和情境表演 等技術 , 由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的 自我中心化思維 ,能明顯提高兒童的移情能力和認知水平, 提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。14. 直觀形象法 是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組 織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目的的方法。15.

5、最近發展區 教育家維果茨基提出的概念，認為兒童的發展有兩個階段，一個是兒童現有的發 展水平， 下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。 在這兩個階段之間就是兒童的最 近發展區。主要涉及到兒童的地位和權利， 兒童期的意16. 兒童觀 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。 義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。17. 創造性游戲 是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，它包含有角色游戲、結構游 戲和表演游戲等。18. 綜合性原則 是學前教育基本原則之一，指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡 發展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活

6、為基礎，配合其能力、興趣和 需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。19. 行動操練法是學前教育方法之一， 指組織兒童反復練習一定的動作或活動方式, 從而鞏固其知 識經驗形成簡單技能和行為習慣。20. 結構游戲 兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。21. 恩物 是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用 簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。22. 兒童的發展 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。23. 社會本位的兒童觀 在古代，人們之所以重視兒童，是因為兒

7、童是氏族、社會或國家的財富， 是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成 員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最根本的生存權都 得不到保障。24人的個體社會化 人體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成 社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。25我國的學前教育目標 我國學前教育的目標在幼兒園工作規程中得以完整表述，即是： 對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。26活動性原則源自于杜威的“做中學”，實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論''和皮 亞

8、杰的兒童認知發展理論。 兒童是在活動中建構他們的認知結構的， 從而發展他們的智力和社會行為， 而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。27分離焦慮“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。28. 家長參與家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。29. 教育者凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。30. 學前班學前班是以學齡前 12 年的兒童為教育對象的教育組織形式。31. 受教育者32. 情商 用

9、來描述對成功至關重要的情感特征。它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解 感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良， 尊重他人等。33. 幼兒園 是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒 教育系統中處于核心地位。 1996 年，國家教委發布的幼兒園工作章程規定： “幼兒園是對 3 周歲 以上的學齡前幼兒實施保育和教育的機構。 ”34. 常規 幼兒常規是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地 制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。35. 年齡特征 兒童身心在一

10、定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向，稱為年齡 特征。36. 教育活動游戲化 在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩好玩的天性， 以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。主要形式是依靠玩具、想象開展游戲化活動。37. 家長接待日 由園所安排一個固定的時間， 園長或主要管理者接待家長的來訪， 聽取家長的意 見和建議。也可以設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之 間的距離。38. 社區 社區是在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關 系與社會關系的小社會。39. 人本位兒童觀 求尊重兒童，尊重兒童的各種權

11、利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、 身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體。40. 入園教育 指教師通過各種方法引導新入園幼兒順利和適應幼兒園的教育。41. 學校教育 是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、 有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動42. 發泄法 發泄法是對兒童內在心理和生理能量進行疏導和派遣的一種有效方法。43. 社會性懲罰 也稱心理懲罰，主要是指通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自 省”和明辨是非的目的。44. 教育功能 是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價直。一般這種功能可以分為 三

12、個層次；期望層次；潛在層次和現實層次。45. 育人效益 人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取 得較多的育人成果，或者以同等的教育投 入取得更多的育人成果。46. 學前教育效益 就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。47. 認同 是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為 他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的 榜樣相聯系。48. 游戲 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活 的活動，是人的社會活動的初級形式。4

13、9. 角色游戲 兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知， 以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。50. 有規則游戲 以規則為游戲中心，擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。51. 同伴關系 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協作關系。52. 同伴互助 在兩面三刀個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的， 旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。53. 教歷研究 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的 教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意

14、識的，系統的，持續不斷的探究反思，在反思基礎上提高自 己的時間能力，最后改進教學實踐。54. 反思日記 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教 育及其意義的理解，合適的呈現和揭示生活經驗的一種語言方式。引導學生對這些特殊情景進行討論0-3 歲未入園兒童，家長帶55. 案例教學 是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述， 的一中教學方法。56. 親子班 就是由社區組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區中的 孩子每周定期來園參與親子活動的班級。57. 家長學校 是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑， 即幼兒園等學前教育正式 機構與社區聯合， 舉辦家長學校

15、， 以有目的、 有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識， 交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前 教育方法。58. 幼兒園心理環境 是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼 兒園人際關系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。從而鞏固其知識經驗、 形成簡單技59. 教育觀 教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。60. 行動操練法 即組織兒童反復練習一定的動作或活動方式， 能和行為習慣的方法。61. 啟蒙性原則 是指學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打 下了初步的基礎。62. 保育 主要是為幼

16、兒的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養 育，幫助其身體和機能的良好發育，促進其身心健康地發展。63. 白板說 白板說是洛克的教育思想，他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒 有任何的標記和觀念，人的一切知識都是后天得來的，都建立在經驗的基礎上。64. 個性 是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。65. 親子游戲 指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為， 它是以孩子為主體、 父母為主導、 家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要的地位。這個人主要是母親， 也可66. 依戀 是嬰兒尋求并

17、企圖保持與一個人親密的身體和情感聯系的傾向。 以是別的撫養者或與嬰兒聯系密切的人，如其他家庭成員。67. 角色扮演法 是指模擬現實社會中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場 上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師的指導，了解別人的需求和感受，從而 更好地掌握與角色相適應的行為及規范。68. 討論法 是兒童自我教育的一種方法。 主要是兒童通過運用已有的知識經驗， 對一些不了解的 問題，認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同商討，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。69. 學前初期 指兒童 34 歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼